走進高中歷史教學(xué)現(xiàn)場主題一

    所謂“教學(xué)設(shè)計”就是“運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”。它是我們新課程由理念層面轉(zhuǎn)化為課堂實踐層面的重要橋梁。在很大程度上，課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)行為。即：有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就往往會有什么樣的教學(xué)表現(xiàn)。因此，新課程的“三維目標”若想真正得以全面落實，就必須從“教學(xué)設(shè)計”入手。
    一般來講，“教學(xué)設(shè)計”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。”即“教學(xué)設(shè)計從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)、怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考察和評價教學(xué)行為等方面”。具體來講，一個完整的教學(xué)設(shè)計通常應(yīng)包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。
    一是課前分析。它包括：1教材分析：包括課標的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等。2是分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等。3確定教學(xué)目標：包括知識與能力目標、方法培養(yǎng)目標、情感態(tài)度和價值觀目標。4確定教學(xué)重點和教學(xué)難點.5確定教學(xué)實施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實施策略的選擇。6設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。
    二是實施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計，即解決目標實現(xiàn)的途徑問題。它包括：1設(shè)計問題的展開方式，即如何進入問題的情境。2設(shè)計問題的解決方式，即如何進入問題情境的，2設(shè)計問題的解決方式，如探究的、體驗的。。。3預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實施過程中的行為活動，以利于調(diào)整。4設(shè)計和準備相關(guān)的材料和使用方式。5設(shè)計鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。
     三是課后反思。主要包括兩個方面：一是針對教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施效果，及時作出自我評價；二是根據(jù)教學(xué)實際，對教學(xué)設(shè)計方案進行必要及時的修訂等。
    鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計，就不能在僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強調(diào)的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機整合與開發(fā)以及對教學(xué)實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計。就教學(xué)實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個主體的真正解放。
    從教師教學(xué)設(shè)計的角度而言，課程實施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動才能得到落實。同時，根據(jù)新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設(shè)計的立足點已不再是僅僅著眼于學(xué)科知識本位價值，而是一切以促進學(xué)生生命整體素質(zhì)的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設(shè)計，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個立足點。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的問題，應(yīng)是我們在進行教學(xué)設(shè)計時必須要首先加以關(guān)注的。
    從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標準強調(diào)了其設(shè)計和實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，嘗到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計就必須要樹立暫新的設(shè)計理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；要以學(xué)習(xí)者的學(xué)為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計的落腳點。換言之，我們覺得以下兩點至為重要：
    一是要務(wù)必強調(diào)對學(xué)生狀況進行細致的分析。學(xué)習(xí)者對實現(xiàn)某項學(xué)習(xí)目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準備情況等，是教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準備情況等，以便為j教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標的確定、教學(xué)活動的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力，而只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，那是不可能指望獲得很好的效果的。
    二是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。學(xué)生能否發(fā)展，學(xué)生能否主動發(fā)展，學(xué)生能否全面發(fā)展，是我們進行教學(xué)設(shè)計的終極追求。這就意味著，我們的教學(xué)設(shè)計必須是真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上來確定教學(xué)目標，選擇學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用教學(xué)技術(shù)和描繪教學(xué)過程的。學(xué)習(xí)目標不應(yīng)該是我們強加給學(xué)生的，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該是我們主觀上想當(dāng)然來設(shè)定的，學(xué)習(xí)評價不應(yīng)是由教師單方面來武斷裁決的。這一切都應(yīng)當(dāng)是在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際發(fā)展需要出發(fā)而形成的。即，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計應(yīng)該是指導(dǎo)性的，而不是指令性的；教學(xué)過程的操作應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的，而不應(yīng)該是完全按照教師預(yù)定的流程而機械完成的。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，作為教師不僅要有學(xué)習(xí)方法和思路的引導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)要有對其學(xué)習(xí)情感的喚醒和調(diào)動以及對有助于促進和激勵學(xué)生良性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。
    這里需要特別強調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現(xiàn)明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點：
    1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心，模塊中樣，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。
    2相對的獨立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實而形成的相對獨立的學(xué)習(xí)單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關(guān)系，而是具有相對的獨立性。即，每一個模塊都可以與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)性及多樣化。
    3靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設(shè)計，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進行跳躍性選擇�？梢�，模塊教學(xué)使教學(xué)組織擁有了更大的靈活性。
    4開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學(xué)生的經(jīng)驗融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時進入課程，實現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。

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