淺談高校注冊會計師專業(yè)教學(xué)改革初探

　　論文關(guān)鍵詞：師專業(yè)　教學(xué)改革

　　論文摘 要：知識時代和經(jīng)濟(jì)全球化使注冊會計師行業(yè)的發(fā)展備受矚目，作為培養(yǎng)后備人才的高校注冊會計師專業(yè)的教學(xué)也更為重要，由于諸多原因，至目前為止，我國注冊會計師專業(yè)本科改革成效甚微。本文試圖從我國注冊會計師行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，分析注冊會計師專業(yè)本科教育面臨的、現(xiàn)狀入手，借鑒國外對注冊會計師專業(yè)人才需求定位的有益經(jīng)驗，提出了我國注冊會計師專業(yè)本科教育改革的思路。

　　我國的注冊會計師制度自20世紀(jì)80年代恢復(fù)重建以來，得到了高度重視和迅猛發(fā)展，然而近年來，國內(nèi)外相繼爆發(fā)的一系列丑聞，曾使這個行業(yè)的聲譽跌至低谷，在相當(dāng)程度上制約了該行業(yè)的健康發(fā)展。而注冊會計師行業(yè)人才戰(zhàn)略的有效實施關(guān)鍵在于如何提高我國高校注冊會計師專業(yè)教育的質(zhì)量和水平。近年來我國注冊會計師專業(yè)本科教育備受各界的關(guān)注。由于諸多原因，至目前為止，我國注冊會計師專業(yè)本科教育改革成效甚微。
　　一、注冊會計師行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對注冊會計師專業(yè)教學(xué)的影響
　�。ㄒ唬┬袠I(yè)競爭力不強(qiáng)，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來要求注冊會計師專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新
　　目前，我國大部分會計師事務(wù)所不能從事證券審批業(yè)務(wù)，只能從事簡單的鑒證和業(yè)務(wù)，注冊會計師行業(yè)人員執(zhí)業(yè)水平不高，行業(yè)存在低價競爭與市場規(guī)范缺乏。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，注冊會計師行業(yè)需要不斷地創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及各種創(chuàng)新的結(jié)合。
　�。ǘ�）注冊會計師人才需求給注冊會計師專業(yè)教學(xué)帶來了機(jī)遇
　　目前，行業(yè)的人才缺口依然很大”，“注冊會計師專業(yè)十分注重專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和國際視野的培養(yǎng)，其畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)時，已成為各大企業(yè)和證券機(jī)構(gòu)競相爭搶的對象”（陳毓圭，2006）。低水平和不盡規(guī)范的注冊會計師服務(wù)與高標(biāo)準(zhǔn)的巨大市場需求之間存在較大矛盾，尤其在注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展背景下，優(yōu)秀的國際化注冊會計師人才顯得更為缺乏。作為培養(yǎng)注冊會計師后備力量的高校注冊會計師專業(yè)任重而道遠(yuǎn)。
　�。ㄈ�）社會公眾的期望值對注冊會計師專業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)
　　目前市場對注冊會計師的業(yè)務(wù)需求已不滿足于單純的審計服務(wù)，而且要在更高層面上為企業(yè)管理、內(nèi)部控制、市場預(yù)測、等提供相關(guān)的管理咨詢服務(wù)。因此，社會公眾的期望對我國注冊會計師行業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，對注冊會計師專業(yè)教育帶來新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高校注冊會計師專業(yè)越來越成為社會萬眾矚目、萬千學(xué)子心之向往的品牌專業(yè)。然而，面對公眾的高關(guān)注度，高校注冊會計師專業(yè)的人才培養(yǎng)仍存在一系列問題。
　　二、目前高校注冊會計師專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
　�。ㄒ唬┳�冊會計師專業(yè)本科教育市場秩序混亂
　　自1994年國家指定23所高等院校開設(shè)注冊會計師專門化專業(yè)以來，注冊會計師專業(yè)學(xué)生成為會計人才市場的“新寵”，出現(xiàn)了注冊會計師專業(yè)教育一哄而上的局面。各院校均增設(shè)注冊會計師專業(yè)，注冊會計師專業(yè)招生基本處于失控狀態(tài)，使教學(xué)條件與教學(xué)水平參差不齊，造成會計教育資源的重復(fù)建設(shè)。
　�。ǘ�）培養(yǎng)目標(biāo)與模式錯位，教育理念錯誤
　　我國早期開辦注冊會計師專業(yè)的院校將教育目標(biāo)定位于能夠勝任會計審計實務(wù)的“技術(shù)人才”， 在專業(yè)教育中以注冊會計師資格考試課程為核心來構(gòu)建該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。但我們對該專業(yè)的設(shè)置不只是要求我們培養(yǎng)能夠通過資格考試的注冊會計師，不能將注冊會計師專業(yè)教育等同于資格考試培訓(xùn)性質(zhì)，而是要培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的素質(zhì)型后備人才。近年來，職業(yè)界對人才需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)界不斷變化的需求缺乏暢通的渠道及時傳達(dá)到教育界，使會計教育目標(biāo)無法根據(jù)職業(yè)界的需求加以調(diào)整，并引發(fā)會計教育危機(jī)。正如Albrecht and Sack(2000)指出，大多數(shù)會計職業(yè)界人士認(rèn)為會計教育過程已經(jīng)“過時(Out—dated)”和“破敗(Broken)”，需要進(jìn)行徹底改革。
　　（三）課程體系設(shè)計不完善，教材缺乏系統(tǒng)性
　　目前在注冊會計師專業(yè)教材建設(shè)方面尚未形成與專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、科學(xué)的教材體系。高校注冊會計師專業(yè)的課程體系總體分教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三個層次進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容安排上，過多地注重專業(yè)知識的補充和更新，而忽視知識和技能要素培養(yǎng)并重的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容缺乏基礎(chǔ)性、針對性和實用性，缺乏宏觀性的系統(tǒng)設(shè)計。另外教材選擇方面，各院校各自為政，采用自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊。
　�。ㄋ模�師資配置上實踐經(jīng)驗欠缺，案例教學(xué)缺乏深度
　　教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于師資水平和教學(xué)活動有效實施。周齊武等(1997)采用問卷了21位華裔教授。結(jié)果表明，中國會計教育最需改進(jìn)的是教師品質(zhì)和教學(xué)方法。郭強(qiáng)華（2002）對14所高校會計專業(yè)大三、大四的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，中國高校會計教育整體水平一般，具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置已基本與國際接軌，但教師素質(zhì)一般，教學(xué)手段落后，教學(xué)方式呆板，考試形式僵化，效果一般，作業(yè)布置形式化。整體上看，目前我國師資隊伍的規(guī)模、素質(zhì)和培養(yǎng)與市場經(jīng)濟(jì)對會計教育發(fā)展的需求存在很大差距。高校注冊會計師專業(yè)的師資配備總體上在學(xué)歷、職稱方面需不斷加強(qiáng)。
　　三、我國師專業(yè)本科教學(xué)改革的初步設(shè)想
　　國外會計職業(yè)團(tuán)體對注冊會計師人才培養(yǎng)定位的有益經(jīng)驗，對我國注冊會計師專業(yè)改革具有借鑒意義。美國會計學(xué)會在1990年9月下設(shè)的“會計教育改革委員會”認(rèn)為，必須培養(yǎng)學(xué)生具備三方面的知識或能力，即技能、知識和職業(yè)傾向。1999年，美國注冊會計師協(xié)會針對進(jìn)入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求：專業(yè)職能素質(zhì)、人格素質(zhì)、寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)。澳大利亞、加拿大和英國等也相應(yīng)制定了注冊會計師勝任能力框架。綜合上述觀點，我們認(rèn)為，我國注冊會計師專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備一些基本的職業(yè)素質(zhì)、知識和能力，在我國高校注冊會計師專業(yè)本科教學(xué)改革可以從以下方面入手。
　�。ㄒ唬┱�頓注冊會計師專業(yè)教育秩序，整合會計教育資源
　　國家及省級有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)堅決規(guī)范注冊會計師專業(yè)學(xué)科的招生目錄，規(guī)范注冊會計師專業(yè)創(chuàng)建的審批工作。在條件具備的情況下，考慮撤銷部分非類院校的招生權(quán)，適當(dāng)?shù)貙⑼�一區(qū)域內(nèi)隸屬關(guān)系相同的院校所設(shè)置的注冊會計師專業(yè)進(jìn)行必要的合并與調(diào)整，使注冊會計師專業(yè)教育的發(fā)展實現(xiàn)從外延擴(kuò)張型向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變，合理地配置會計教育的教學(xué)設(shè)施、師資力量和實驗設(shè)備等教育資源，減少資源浪費，提高辦學(xué)效益。
　�。ǘ�）重塑注冊會計師專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)
　　早在上世紀(jì)90年代初期，郭道揚教授就率先提出了建立“大會計教育”的觀念。他指出，“大會計教育”所限定的范疇不僅是指會計人才一生所受教育的總和，不僅是指在培養(yǎng)過程中所接受的專業(yè)教育，更重要的是指會計教育能夠做到普及化、開放化、國際化。于玉林教授將會計教育觀念定位為“專業(yè)教育、教育、教育、電腦教育、信息教育和創(chuàng)造教育”。因而，我們要貫徹適應(yīng)性、預(yù)見性、科學(xué)性、可操作性的原則，改變會計技術(shù)觀念以及過窄的專業(yè)教育所引發(fā)學(xué)生知識視野的限制，拓寬人才培養(yǎng)的口徑，改變急功近利的動手訓(xùn)練而削弱對學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，改變過弱的及人文知識陶冶而使學(xué)生人文素質(zhì)底蘊、思想內(nèi)涵不足，切實貫徹素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。
　　（三）優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)體系，改進(jìn)教育教學(xué)模式和教學(xué)手段
　　建立科學(xué)、完善的課程體系是培養(yǎng)注冊會計師人才的重要保證。以行業(yè)能力為要求設(shè)置專業(yè)方向課程課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是實現(xiàn)教學(xué)計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。開設(shè)注冊會計師專業(yè)方向的財經(jīng)類院校應(yīng)認(rèn)真研究國內(nèi)外注冊會計師教育的成功經(jīng)驗和先進(jìn)教育模式，按注冊會計師資格考試的知識結(jié)構(gòu)要求，建立既滿足注冊會計師行業(yè)特色要求，又能夠促進(jìn)注冊會計師人才學(xué)位教育與有機(jī)融合，知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的課程體系。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段與技術(shù)組織教學(xué)、傳授知識，如“案例教學(xué)法”、“模擬實驗教學(xué)模式”等。案例教學(xué)法將案例引用到教學(xué)中，深化學(xué)生對理論問題的理解，增強(qiáng)他們分析與解決實際問題的能力。模擬實驗教學(xué)模式也可有助于提高受訓(xùn)者在實際操作中所必須具備的反應(yīng)能力、判斷診斷能力、操作能力。

　　（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
　　應(yīng)在現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上，打造一支知識和技能結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍。第一，我們要注重自身教師的實踐與，使教師在實踐中鍛煉提高專業(yè)實踐能力，建立和健全切實可行的鼓勵和引導(dǎo)教師深入實踐第一線鍛煉提高的政策和措施；第二，可以引進(jìn)資深注冊會計師、行業(yè)一線會計工作人員等到校擔(dān)任兼職教師，鼓勵和引導(dǎo)社會一線具有豐富實際工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實教育師資隊伍，不斷優(yōu)化教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提升教師隊伍的實踐能力和整體素質(zhì)；第三，鼓勵教師參加各種類型的會計職業(yè)考試，并對取得相應(yīng)資質(zhì)的教師給予相應(yīng)的獎勵。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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