分析探究式教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用
【論文關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)探索
【論文摘要】探究式教學(xué)法是以學(xué)生探究為主的教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其重點(diǎn)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)加以綜合，并應(yīng)用于實(shí)踐，最終促使學(xué)生形成積極的和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。
以往的會(huì)計(jì)傳統(tǒng)課是將知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象日趨復(fù)雜帶來很多新的財(cái)務(wù)問題，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，不再是僅具有會(huì)計(jì)操作能力和學(xué)生掌握了多少會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，更重要的是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后能否靈活運(yùn)用這些知識(shí)和具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。所以我們?cè)诮M織教學(xué)中，在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此運(yùn)用探究式課堂教學(xué)模式成為當(dāng)前會(huì)計(jì)類課程教學(xué)改革的一項(xiàng)迫切需要。
探究式教學(xué)發(fā)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)專業(yè)教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和能力，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何為學(xué)生獲取知識(shí)的多種渠道，并應(yīng)用于實(shí)踐，最終如何促使他們形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。
一、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)；
(1)探究性。問題具有探究性是指為課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)問題應(yīng)該具有發(fā)展。題目設(shè)計(jì)時(shí)，可以從教材中延伸問題，也可以從社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括出所提問題來。這些題目本身具有可探究的余地，在探究中能使學(xué)生得到新的發(fā)現(xiàn)，從而探究出有價(jià)值的東西。(2)創(chuàng)造性。探究問題具有創(chuàng)造性是指為課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的問題，對(duì)學(xué)生而言應(yīng)具有一定的可自由發(fā)展的空間，也就是說，這個(gè)問題應(yīng)該具有一定的開放性。對(duì)具有開放性的問題的學(xué)習(xí)，要是學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性特征，使學(xué)生更具活動(dòng)力。 (3)實(shí)踐性。在探究學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中探究，教、學(xué)、思、做、合一，以達(dá)到改造學(xué)生的主觀世界，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。(4)知識(shí)性。探究學(xué)習(xí)目的是能使學(xué)生參與對(duì)問題的探索、思考，使學(xué)生參與解決方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及問題發(fā)生的全過程，在這些過程中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)方面的技能。
二、探究式教學(xué)模式的實(shí)施
(1)設(shè)立問題情景，教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展并提出需要探究的問題。 (2)合作交流，探索問題。在導(dǎo)出以上問題后，分小組討論，合作交流，師生合作，生生合作，相互啟發(fā)，相互探討，各抒己見，集思廣益，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂讓充分展示自我，盡快在課堂展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生仍下“拐杖”，輕裝上陣。(3)了解學(xué)情，調(diào)查研究，讓學(xué)生思考。教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中去分析、交流、調(diào)查、思考，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從中將問題用最快的速度進(jìn)行反饋，使教師在參與中了解學(xué)情。教師在此過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的探究討論，虛心、認(rèn)真地聽取學(xué)生各種見解，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，既要求同又要求異，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。(4)鞏固知識(shí)，深化理解，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們編織一張知識(shí)網(wǎng)形成規(guī)律，形成對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)的理解，通過實(shí)驗(yàn)加深以知，有意記憶，使所學(xué)知識(shí)牢固掌握，促進(jìn)知識(shí)遷移，并應(yīng)用于實(shí)踐之中。
三、探究性教學(xué)模式的進(jìn)一步思索
(1)實(shí)施探究性教學(xué)模式，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。探究性教學(xué)雖然關(guān)注的是問題的提出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)潔的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知識(shí)，同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)科的探索必須建立在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上，只有通曉會(huì)計(jì)政策，掌握會(huì)計(jì)方法，才有進(jìn)一步探索的可能，因此，在教學(xué)中，必須堅(jiān)持具體問題具體分析，不能將所有知識(shí)點(diǎn)都通過探究性教學(xué)來傳授，同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。(2)提出的問題應(yīng)少而精，具有代表性。探究式教學(xué)是以問題為主的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)提出問題，立足于通過問題表達(dá)自我，但如果在一味的追求問題的多而雜，參與人數(shù)的廣泛而聰離實(shí)際，則容易演變成走過場(chǎng)，不能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所以說，語言表達(dá)思維敏捷的學(xué)生發(fā)言較多，而不善于言談的學(xué)生則容易失去發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣就剝奪了部分學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，更談不上學(xué)生之間的分享與貢獻(xiàn)。因此，在探究式教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)，不應(yīng)只注重量，更應(yīng)注重問題的質(zhì)量，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，也只有這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到問題探究中去，才能最終讓每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)都得到發(fā)展和提高。(3)探究的過程與時(shí)間應(yīng)有一定的限度。課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)完成的，時(shí)間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)備小組對(duì)問題進(jìn)行充分討論的同時(shí)，也要明確各過程是有時(shí)間限制的，這樣不僅可以讓大多教學(xué)生參與到探究的各過程中，而且也可以讓那部分表達(dá)能力強(qiáng)，思維較開闊的學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，還為表達(dá)思維遲緩的學(xué)生提供了參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與探究和討論的時(shí)間如何沒有明確的限制。容易形成一部分學(xué)生思維離開課堂，而使另一部分學(xué)生失去參與機(jī)會(huì)。(4)注重學(xué)生的個(gè)性差異性。在探究式教學(xué)模式中，誰努力思考誰就有收獲，誰積極參與誰的收獲就大，性格開朗，交往能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得更多的機(jī)會(huì)，而那些靦腆、拘謹(jǐn)、文靜、沉靜、面對(duì)新的刺激問題反映并不強(qiáng)烈，喜歡沉思的學(xué)生可能容易成為“看客”。另外，有的學(xué)生可能對(duì)某一層面的問題感興趣，而對(duì)其他的問題毫無興趣可言，相反，有的學(xué)生全身心投入并積極參與提高參與的效率。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)給予不同的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都真正能夠參與到問題的討論當(dāng)中去，進(jìn)而真正體會(huì)到蘊(yùn)藏于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和平等交流對(duì)話的真正魅力。
參考文獻(xiàn)
[1]郭建民.《教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》[J]，黑龍江出版社，2004年7月第一版.
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