論述關(guān)于從職業(yè)教育的課程設(shè)置談職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇
論文摘要：是一種直接面向和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方發(fā)展的特點(diǎn)。相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置明顯滯后，職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行，那么與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)又應(yīng)如何選擇呢？本文將運(yùn)用現(xiàn)代，對(duì)這密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現(xiàn)了發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。 但實(shí)際上，我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無(wú)法形成一種動(dòng)態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)選擇的問(wèn)題。
一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
課程設(shè)置是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的制定及實(shí)施過(guò)程中。反思一下我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn)
1、設(shè)置課程盲目，沒(méi)有形成教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的整體
無(wú)論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約。現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，忽略教學(xué)活動(dòng)是有機(jī)的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。
2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會(huì)需要寬專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有加強(qiáng)課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，
不利于為學(xué)生今后工作奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ) 。
3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符
課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒(méi)有把現(xiàn)實(shí)和未來(lái)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)考慮，理論知識(shí)和實(shí)踐技能，沒(méi)有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實(shí)際“應(yīng)用”為重點(diǎn)。
4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利
在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了暫時(shí)需要，增減文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例，甚至沒(méi)有把理論和溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
（二）職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革的方向
職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，貼近社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供資源。
1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才
課程設(shè)置是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實(shí)踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀(guān)過(guò)渡到“社會(huì)本位”教育質(zhì)量觀(guān)的情況下，開(kāi)始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀(guān)，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開(kāi)設(shè)“輔修專(zhuān)業(yè)”、“第二專(zhuān)業(yè)”或“雙專(zhuān)業(yè)”以及系列實(shí)用課程等, 以靈活的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置, 培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿(mǎn)足未來(lái)崗位的能力的要求。
2、依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 培養(yǎng)應(yīng)用型人才
我國(guó)地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要業(yè)教育的課程設(shè)置與改革, 必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上, 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿(mǎn)足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。
3、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì), 培養(yǎng)先進(jìn)型人才
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的, 甚至是錯(cuò)誤的東西，不能按社會(huì)需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來(lái)培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會(huì)發(fā)展的無(wú)用人才，所以, 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀(guān)念，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會(huì)掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,
促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。
二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇
職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢(shì)必會(huì)引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化, 從而就存在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)選擇的問(wèn)題。現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，從而構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性
1、講求課程相對(duì)的獨(dú)立性
職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和規(guī)范通過(guò)教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線(xiàn)和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作。現(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，講求課程的相對(duì)獨(dú)立。
2、課程存在顯著的跳躍性
以滿(mǎn)足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個(gè)符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實(shí)用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限, 把培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。
3、課程重視實(shí)踐性
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類(lèi)型的理論知識(shí)，傳遞多少理論知識(shí)，什么時(shí)機(jī)傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí)，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。
（二）的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念
課程理念是指人們對(duì)于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的思想觀(guān)念或觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、與職業(yè)雙向度”的基本理念。
1、做人與做事雙維度
職業(yè)教育通過(guò)課程活動(dòng),使教育者自覺(jué)地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體,要讓學(xué)生樹(shù)立高尚的精神境界，學(xué)會(huì)做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會(huì)、具備適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會(huì)人；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能,形成獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu) ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展要求的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力并成為合格的職業(yè)人。
2、社會(huì)與職業(yè)雙向度
職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問(wèn)題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨(dú)立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)始以前，有意識(shí)、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的“通用能力”，做到社會(huì)與職業(yè)雙向度。
�。ㄈ┯绊懧殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實(shí)因素
1、學(xué)生的基礎(chǔ)
近幾年來(lái)，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí),普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在階段班集體中是經(jīng)常受批評(píng)的群體。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長(zhǎng)短、教學(xué)計(jì)劃的安排基本上由上級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí), 又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力, 所以相對(duì)而言學(xué)習(xí)時(shí)間比較短。
3、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。
4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對(duì)口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無(wú)法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢(shì)；另一方面，非對(duì)口就業(yè)增多對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來(lái)了負(fù)面影響。
此外, 學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、品位、充實(shí)個(gè)人知識(shí)的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。
�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是指構(gòu)建一個(gè)完整的職業(yè)教育課程方案的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、還是最后采用的模式，都必須為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會(huì)發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。
1、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)課程分析、課程設(shè)計(jì)和課程編制三個(gè)階段。其中,課程分析是課程開(kāi)發(fā)的客觀(guān)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀(guān),確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則,對(duì)形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程編制,最終開(kāi)發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于形成的培養(yǎng)方案,在課程實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)的變化、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育學(xué)與學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進(jìn)行調(diào)整。
2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式
課程模式是指在一定課程理念的下,對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及其成果。不同時(shí)期、不同類(lèi)型的教育,培養(yǎng)不同的專(zhuān)業(yè)人才,應(yīng)采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或工場(chǎng)手經(jīng)濟(jì)時(shí)代采用“知識(shí)本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的價(jià)值；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存,需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專(zhuān)門(mén)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅(jiān)持“職業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ),職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀(guān),承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)是快速的、無(wú)限的，而職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應(yīng)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),針對(duì)職業(yè)崗位群,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重,橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。
職業(yè)教育課程的選擇是課程設(shè)置改革后一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此, 需要全社會(huì)的共同努力研究與實(shí)踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會(huì)之間的柔性接口,使適用社會(huì)的職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實(shí)現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。
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