探析高校注冊會計師專業(yè)教學改革
論文關鍵詞：注冊師專業(yè) 教學改革
論文摘 要：知識時代和經(jīng)濟全球化使注冊會計師行業(yè)的備受矚目，作為培養(yǎng)后備人才的高校注冊會計師專業(yè)的教學也更為重要，由于諸多原因，至目前為止，我國注冊會計師專業(yè)本科改革成效甚微。本文試圖從我國注冊會計師行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，分析注冊會計師專業(yè)本科教育面臨的環(huán)境、現(xiàn)狀入手，借鑒國外對注冊會計師專業(yè)人才需求定位的有益經(jīng)驗，提出了我國注冊會計師專業(yè)本科教育改革的思路。
我國的注冊會計師制度自20世紀80年代恢復重建以來，得到了高度重視和迅猛發(fā)展，然而近年來，國內外證券市場相繼爆發(fā)的一系列財務丑聞，曾使這個行業(yè)的聲譽跌至低谷，在相當程度上制約了該行業(yè)的健康發(fā)展。而注冊會計師行業(yè)人才戰(zhàn)略的有效實施關鍵在于如何提高我國高校注冊會計師專業(yè)教育的質量和水平。近年來我國注冊會計師專業(yè)本科教育備受社會各界的關注。由于諸多原因，至目前為止，我國注冊會計師專業(yè)本科教育改革成效甚微。
一、注冊會計師行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對注冊會計師專業(yè)教學的影響
�。ㄒ唬┬袠I(yè)競爭力不強，知識經(jīng)濟時代的到來要求注冊會計師專業(yè)教學的創(chuàng)新
目前，我國大部分會計師事務所不能從事證券審批業(yè)務，只能從事簡單的鑒證和審計業(yè)務，注冊會計師行業(yè)人員執(zhí)業(yè)水平不高，行業(yè)存在低價競爭與市場規(guī)范缺乏。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，注冊會計師行業(yè)需要不斷地創(chuàng)新，包括技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及各種創(chuàng)新的結合。
�。ǘ┳詴嫀熑瞬判枨蠼o注冊會計師專業(yè)教學帶來了機遇
目前，行業(yè)的人才缺口依然很大”，“注冊會計師專業(yè)十分注重專業(yè)能力、綜合素質和國際視野的培養(yǎng)，其畢業(yè)學生在就業(yè)時，已成為各大和證券機構競相爭搶的對象”（陳毓圭，2006）。低水平和不盡規(guī)范的注冊會計師服務與高標準的巨大市場需求之間存在較大矛盾，尤其在注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展背景下，優(yōu)秀的國際化注冊會計師人才顯得更為缺乏。作為培養(yǎng)注冊會計師后備力量的高校注冊會計師專業(yè)任重而道遠。
（三）社會公眾的期望值對注冊會計師專業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)
目前市場對注冊會計師的業(yè)務需求已不滿足于單純的審計服務，而且要在更高層面上為企業(yè)管理、內部控制、市場預測、發(fā)展戰(zhàn)略等提供相關的管理咨詢服務。因此，社會公眾的期望對我國注冊會計師行業(yè)人才的專業(yè)素質、知識結構提出了更高的要求，對注冊會計師專業(yè)教育帶來新的挑戰(zhàn)。當前，高校注冊會計師專業(yè)越來越成為社會萬眾矚目、萬千學子心之向往的品牌專業(yè)。然而，面對公眾的高關注度，高校注冊會計師專業(yè)的人才培養(yǎng)仍存在一系列問題。
二、目前高校注冊會計師專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題
�。ㄒ唬┳詴嫀煂I(yè)本科教育市場秩序混亂
自1994年國家指定23所高等院校開設注冊會計師專門化專業(yè)以來，注冊會計師專業(yè)學生成為會計人才市場的“新寵”，出現(xiàn)了注冊會計師專業(yè)教育一哄而上的局面。各院校均增設注冊會計師專業(yè)，注冊會計師專業(yè)招生基本處于失控狀態(tài)，使教學條件與教學水平參差不齊，造成會計教育資源的重復建設。
（二）培養(yǎng)目標與模式錯位，教育理念錯誤
我國早期開辦注冊會計師專業(yè)的院校將教育目標定位于能夠勝任會計審計實務的“技術人才”， 在專業(yè)教育中以注冊會計師資格課程為核心來構建該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。但我們對該專業(yè)的設置不只是要求我們培養(yǎng)能夠通過資格考試的注冊會計師，不能將注冊會計師專業(yè)教育等同于資格考試培訓性質，而是要培養(yǎng)適應能力強的素質型后備人才。近年來，職業(yè)界對人才需求發(fā)生了根本性轉變，職業(yè)界不斷變化的需求缺乏暢通的渠道及時傳達到教育界，使會計教育目標無法根據(jù)職業(yè)界的需求加以調整，并引發(fā)會計教育危機。正如Albrecht and Sack(2000)指出，大多數(shù)會計職業(yè)界人士認為會計教育過程已經(jīng)“過時(Out—dated)”和“破敗(Broken)”，需要進行徹底改革。
�。ㄈ┱n程體系設計不完善，教材缺乏系統(tǒng)性
目前在注冊會計師專業(yè)教材建設方面尚未形成與專業(yè)特色和培養(yǎng)目標相一致的、的教材體系。高校注冊會計師專業(yè)的課程體系總體分公共教學、學科教學、專業(yè)教學三個層次進行教學，在教學內容安排上，過多地注重專業(yè)知識的補充和更新，而忽視知識和技能要素培養(yǎng)并重的發(fā)展；教學內容缺乏基礎性、針對性和實用性，缺乏宏觀性的系統(tǒng)設計。另外教材選擇方面，各院校各自為政，采用自編教材，教材質量良莠不齊。
�。ㄋ模⿴熧Y配置上實踐經(jīng)驗欠缺，案例教學缺乏深度
教學質量的提高關鍵在于師資水平和教學活動有效實施。周齊武等(1997)采用問卷調查了21位華裔教授。結果表明，會計教育最需改進的是教師品質和教學方法。郭強華（2002）對14所高校會計專業(yè)大三、大四的本科生進行問卷調查，結果表明，中國高校會計教育整體水平一般，具體表現(xiàn)為：課程設置已基本與國際接軌，但教師素質一般，教學手段落后，教學方式機械呆板，考試形式僵化，實習效果一般，作業(yè)布置形式化。整體上看，目前我國師資隊伍的規(guī)模、素質和培養(yǎng)與市場經(jīng)濟對會計教育發(fā)展的需求存在很大差距。高校注冊會計師專業(yè)的師資配備總體上在學歷、職稱方面需不斷加強。
三、我國注冊會計師專業(yè)本科教學改革的初步設想
國外會計職業(yè)團體對注冊會計師人才培養(yǎng)定位的有益經(jīng)驗，對我國注冊會計師專業(yè)教育改革具有借鑒意義。美國會計學會在1990年9月下設的“會計教育改革委員會”認為，必須培養(yǎng)學生具備三方面的知識或能力，即技能、知識和職業(yè)傾向。1999年，美國注冊會計師協(xié)會針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質能力要求：專業(yè)職能素質、人格素質、寬廣的商業(yè)視角素質。澳大利亞、加拿大和英國等也相應制定了注冊會計師勝任能力框架。綜合上述觀點，我們認為，我國注冊會計師專業(yè)教育培養(yǎng)的學生應具備一些基本的職業(yè)素質、知識和能力，在我國高校注冊會計師專業(yè)本科教學改革可以從以下方面入手。
�。ㄒ唬┱D注冊會計師專業(yè)教育市場秩序，整合會計教育資源
國家及省級有關教育行政管理部門應當堅決規(guī)范注冊會計師專業(yè)學科的招生目錄，規(guī)范注冊會計師專業(yè)創(chuàng)建的審批工作。在條件具備的情況下，考慮撤銷部分非經(jīng)濟類院校的招生權，適當?shù)貙⑼粎^(qū)域內隸屬關系相同的院校所設置的注冊會計師專業(yè)進行必要的合并與調整，使注冊會計師專業(yè)教育的發(fā)展實現(xiàn)從外延擴張型向內涵發(fā)展型轉變，合理地配置會計教育的教學設施、師資力量和實驗設備等教育資源，減少資源浪費，提高辦學效益。 �。ǘ┲厮茏詭煂I(yè)本科培養(yǎng)目標
早在上世紀90年代初期，郭道揚教授就率先提出了建立“大會計教育”的觀念。他指出，“大會計教育”所限定的范疇不僅是指會計人才一生所受教育的總和，不僅是指在培養(yǎng)過程中所接受的專業(yè)教育，更重要的是指會計教育能夠做到普及化、開放化、國際化。于玉林教授將會計教育觀念定位為“專業(yè)教育、道德教育、外語教育、電腦教育、信息教育和創(chuàng)造教育”。因而，我們要貫徹適應性、預見性、性、可操作性的原則，改變會計技術觀念以及過窄的專業(yè)教育所引發(fā)學生知識視野的限制，拓寬人才培養(yǎng)的口徑，改變急功近利的動手訓練而削弱對學生全面素質培養(yǎng)和專業(yè)基礎理論培養(yǎng)，改變過弱的文化及人文知識陶冶而使學生人文素質底蘊、思想內涵不足，切實貫徹素質教育，以培養(yǎng)學生的終生學習能力。
�。ㄈ﹥�(yōu)化課程知識結構體系，改進教育教學模式和教學手段
建立科學、完善的課程體系是培養(yǎng)注冊會計師人才的重要保證。以行業(yè)能力為要求設置專業(yè)方向課程課程結構的優(yōu)化是實現(xiàn)教學計劃人才培養(yǎng)目標的根本保證。開設注冊會計師專業(yè)方向的財經(jīng)類院校應認真研究國內外注冊會計師教育的成功經(jīng)驗和先進教育模式，按注冊會計師資格的知識結構要求，建立既滿足注冊會計師行業(yè)特色要求，又能夠促進注冊會計師人才學位教育與職業(yè)教育有機融合，知識、能力、素質全面的課程體系。在教學中應用高科技教學手段與技術組織教學、傳授知識，如“案例教學法”、“模擬實驗教學模式”等。案例教學法將案例引用到教學中，深化學生對理論問題的理解，增強他們分析與解決實際問題的能力。模擬實驗教學模式也可有助于提高受訓者在實際操作中所必須具備的反應能力、判斷診斷能力、操作能力。
�。ㄋ模┘訌妿熧Y隊伍建設，優(yōu)化教師結構
應在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上，打造一支知識和技能結構合理的“雙師型”師資隊伍。第一，我們要注重自身教師的實踐與實習，使教師在實踐中鍛煉提高專業(yè)實踐能力，建立和健全切實可行的鼓勵和引導教師深入社會實踐第一線鍛煉提高的政策和措施；第二，可以引進資深注冊會計師、行業(yè)一線會計工作人員等到校擔任兼職教師，鼓勵和引導社會一線具有豐富實際工作經(jīng)驗的專業(yè)技術人員充實教育師資隊伍，不斷優(yōu)化教育師資隊伍結構，全面提升教師隊伍的實踐能力和整體素質；第三，鼓勵教師參加各種類型的會計職業(yè)考試，并對取得相應資質的教師給予相應的獎勵。
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