論述大二學生自主學習的調查分析

　　[論文關鍵詞]自主學習　大學二年級學生　調查分析　學風建設 
　　[論文摘要]知識時代的主題就是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和知識創(chuàng)新能力。自主學習是當今教育界關注的焦點之一，也是世界范圍內極力倡導的一種學習方式。大學階段是學生全面培養(yǎng)自身能力，為“參與未來”做準備的重要時期。大學生學習行為可視做大學生這一決策主體識別環(huán)境選擇目標，進而將目標具體化，并最終實現目標的過程，是學習目標與學習環(huán)境相互作用的過程。而大學二年級更是學生選擇和確立方向及努力目標的關鍵階段。輔導員應當與任課教師共同做好學生的教育工作，促使他們結合自身特點做好思想準備，積極觀察思考，努力掌握適合自己的學習方法，減少心理壓力，培養(yǎng)大學二年級學生良好的自主學習態(tài)度，促進學業(yè)成績的提高，營造良好學風建設氛圍。 
　　 
　　大學生普遍存在著成才的渴望，但由于高等學校的人才培養(yǎng)仍然存在著專業(yè)口徑偏窄、人文教育比較薄弱、教學方法手段和教育創(chuàng)新意識相對滯后、學生能動選擇發(fā)展空間有限等諸多問題，這在一定程度上影響了學生學習主體地位的確立和個性的發(fā)展，不能完全滿足學生自主學習、自主設計、自主求知創(chuàng)新的需求，也部分挫傷了學生的積極性，影響了學風建設。大學二年級是大學生選擇和確立發(fā)展方向及努力目標的關鍵階段，如何培養(yǎng)大二學生的自主學習能力，從無效、低效的學習方法向高效的學習方法過渡，這是每個學生都必須經歷的過程。 
　　 
　　1.自主學習能力的內涵 
　　 
　　自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容和學習方法，通過自我調控完成具體學習內容并達到一定目標的學習模式。 
　　自Holec在1981年提出“學習者自主性”以來，自主學習就一直被眾多的教育工作者所關注。Holec認為自主學習不是一種先天行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力，表現在確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學習過程和評估學習效果五個方面。Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的能力和意愿”。龐偉國將自主學習定義為建立在自我意識發(fā)展基礎上“能學”的一種方式，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在一直努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，自主學習既是一種學習態(tài)度，也是一種獨立學習的能力。 
　　 
　　2.大二學生學習特點及自主學習存在的問題 
　　 
　　大學生個體是能動的決策主體，這個主體具有為實現一定的目的而作用于環(huán)境的能力。另一方面，作為決策者的個人，不是無所不知、無所不能的，為實現一定目的，人的行為是受環(huán)境中的各種因素制約的。決策的客觀要素包括兩方面，一方面是目的，另一方面是對實現目的起促進或限制作用的物理的社會經濟等環(huán)境：兩者性質完全不同，制約兩者相互關系的就是決策的機能。 
　　大學二年級階段，大學生經過為期一年的對大學生活的適應，基本完成了由高中生到大學生的角色轉變，在此階段，他們對自身的了解更加全面而深入，接觸到的來自外界的各方面的信息與知識增多，他們的決策環(huán)境發(fā)生了變化，變得更加復雜和不穩(wěn)定。大二階段，學生開始注重理論知識的學習，學習的專業(yè)理論知識更加全面系統(tǒng)，并試圖運用這種理論知識進行思維，以理解并識別復雜多變的環(huán)境，他們結合自己的興趣、特長、個性等，細化并確立學習目標，并在認識上產生理論聯(lián)系實際的需要，希望能在實踐中運用理論，到了大二，許多重要的專業(yè)課程開始，從客觀上要求大學生開始注重專業(yè)知識的學習。大學二年級學生由于已經在大學度過了一年，大多數已經失去了對大學的新鮮感，對于學習的目的及學習態(tài)度有了很大的轉變，而自主學習方式對于大學二年級學生十分重要。 
　　 
　　3.調查對象與調查方式 
　　 
　　本次調查對象為大連大學愛恩國際學院大學二年級學生，調查問卷客觀題25道，主觀題2道，調查主要為大學二年級學生對學習的認識、對待學習的態(tài)度、課堂情況及學習方式等方面內容。 
　　本次研究通過調查問卷的方式，采用不記名調查方式進行，共發(fā)放調查問卷255份，回收有效問卷236份，有效回收率92.5％。  　　4.調查結果 
　　 
　　4.1大學二年級學生對學習的認識 
　　大學二年級學生認為大學對于個人成功重要的占到72％，大多數學生認為大學教育與個人成功有著很大的關系。努力學習決定個人未來的比例為61％�？梢钥吹剑�認為“大學”和“努力學習”對于自己的未來是重要的占有很大比例，但是，認為大學教育對個人成功不重要、努力學習不會決定未來的比例分別為13％和14％，說明有個別大二學生對于大學教育及努力學習抱有比較消極的看法。 
　　 
　　4.2對待學習的態(tài)度 
　　 
　　大二學生對于學習的動力來源方面，選擇實現自身價值占到了60％，同時，可以看到，父母對學生的學習有一定影響，占到21％，而因為獎學金方面所占的比例較少，只占到了5％，說明通過獎學金增強學生的學習動力，可能效果不明顯。關于學習是一件什么樣的事情方面，我們認為學習是一件快樂的事，只占到28％，而認為學習是一件不得不做的事高達56％，需要通過采取針對措施，對于大學二年級學生進行有效引導，使學生改變對學習的消極態(tài)度。 
　　 
　　4.3課堂情況及學習方式 
　　 
　　課堂對于學生非常重要，而上課期間，學生是否能專心聽講非常關鍵，專心聽講的只占到29％，而被動聽講的卻占到了51％，而這個調查與“學習是一件怎樣的事情”的調查較為符合，通過對問卷的進一步分析，得知“認為學習是一件不得不做的事”和“上課被動聽講”存在很大的正相關性。任課教師、輔導員需要緊密配合，尋求解決辦法，共同營造自主的學習氛圍。大二學生更喜歡在自習室學習，占到了61％，其次寢室占21％，圖書館占15％，喜歡到圖書館學習的比例小主要因為距離主校區(qū)圖書館路程遠、到圖書館學習不方便等原因。 
　　 
　　5.結語 
　　 
　　通過本次調查可以看到，大學二年級學生對學習的認識、對待學習的態(tài)度、課堂情況及學習方式等方面總體情況良好，但值得注意的是，有小部分大二學生對于學習的認識存在誤區(qū)，學習態(tài)度比較消極，不能善于利用學習時間。而自主學習能力在大二的學習過程中至關重要，輔導員與任課教師需要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，能動地調整教師與學生的關系，努力為學生創(chuàng)造一個自由、平等、信任、合作的自主性學習環(huán)境，讓學生自由和諧的，從而培養(yǎng)起學生的自主學習的積極性。學生必須培養(yǎng)主動性學習的態(tài)度和傾向，主動學習應該表現為學生成為學習的主人，積極主動的參與課堂教學。學生與教師共同努力，以對學習的深刻認識為基礎、以積極學習態(tài)度的培養(yǎng)為手段、以提升自我為落腳點，全面提升自主學習狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)良學風。 
　　 
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　　[1]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)等，大學生自主學習量表的編制，心理發(fā)展與教育，2005，22(3)：60-65. 
　　[2]周炎根，桑青松，大學生自主學習能力的差異性分析，黑龍江高教研究，2007，1：140-142. 
　　[3]杜穎等，大學生的自主學習與信息素養(yǎng)，遼寧大學學報(社會版)，2000，11(2)：111-113. 
　　[4]陳一女.大學生自主學習能力培養(yǎng)新探，消費導刊。2008,(2)：157-168. 

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