論述形成性評價在初中英語課堂管理中的應用
評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面更多種類的證據(jù)。對學生的學業(yè)成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。在課堂教學中采取形成性評價，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生形成良好的學習慣和策略，為學生的繼續(xù)學習乃至終身學習打下良好基礎，有著深遠的影響�，F(xiàn)就我就上學年我在初一（5）班和初一（6）班分上下兩個學期在課堂上實行的形成性評價及其結果進行簡單的介紹：
一、具體做法
首先，制定一個可行性計劃。根據(jù)新課標要求，制定形成性教學評價計劃。計劃中應注意各階段的側重點：例如在初始階段側重對學生參與課堂活動的程度，專注程度，書寫習慣等。
其次，確定內容。把課堂活動分為學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習習慣、合作精神、口頭表達能力、課堂筆記、課堂作業(yè)等十個方面，并向學生交代清楚。
最后，也是最重要的一點，及時把每個學生每一節(jié)課，每一周，每月的課堂表現(xiàn)情況公布出來。
二、評價方法
1、 分數(shù)評價。評價實行8分制，上面十個方面有五個方面是老師和學生本人自己進行評價，另五方面是老師和班干（包括課代表和學習小組長）一起評分。每天公布，每周統(tǒng)計。在這一方面的評價一定要實行宜松不宜緊的政策。特別是對中下生，對一些沒有標準答案的說的活動一定要以鼓勵為主。讓他們感受到自身的價值，相信自己，去體驗成功的喜悅。但也要掌握好尺度，不要讓其他學生感到不公平。
2、特長評價。該評價在突出學生主體地位，讓每個學生都參與到學習的同時，又尊重個體差異，讓學生運用自己的特長或優(yōu)勢來展現(xiàn)他們的語言綜合能力，挖掘他們學習的潛能。我認為，根據(jù)不同的學生表現(xiàn)做出不同的評價，在肯定中指出不足，讓學生用自己的方式去學習英語，是全面學生綜合素質的關鍵。
3、星級評價。初一學生的個性特征和小學差別還是不大，并不因為換了一個學校他們就會馬上就有多大的改變，英語教學評價的主要目的還是激發(fā)學生的學習興趣和積極性，因此評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。為保證學生能積極參與各種教學活動，我讓學生在月評的表上自評的欄目內給自己畫上星號（也包括在月考等終結性考試上覺得自己進步的給自己打星號）該評價不僅讓學生具有壓力感，也不會脫離實際，從而調動了學生的積極性�！ �
4、言語評價。這是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用，而且效果明顯。他們渴望受到肯定和表揚，希望得到教師的注意，從而不斷進步，進而產生進一步學習的動力。
三、實驗結果分析與思考
1）學生學習的積極性有了顯著提高，課堂上學生思維活躍，主動參與課堂活動的場面令人欣喜。充分體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，興趣促進成功，成功促進興趣這個道理。
2）在實驗前，實驗班與對普通班的平均成績相差無幾,普通班與普通班相同或甚至還略高于實驗班。通過近一個學年兩個學期的實驗，在課堂上實行形成性評價的班，實驗班的教學效果明顯好于普通班。
從實驗結果來看，雖然實驗只是進行了一個學年，但結果還是比較明顯的。初一課本課文內容基本是各類課堂活動為主，基本上沒有新的單詞和語法，對在課堂上實行形成性評價更有利。雖然目前關于形成性教學評價還沒有一套較完善的評價實施措施，但是隨著體制改革的深入，教師的不斷探索和實踐，形成性評價會越來越趨于完善并顯示出它的優(yōu)勢，希望不久能見到更多更有效果的課改成果。
1．范曉玲《教學評價論》 湖南教育出版社 1999年
2．教育部《 英語課程標準》（實驗稿），2001年7月
3．陳仕清《談英語課堂教學評價》 中小學外語教學，2005，05
4．肖傳劍，熊燕《新課程理念下中學英語課堂教學評價的研究》 基礎教育外語教學研究 2004，06
5．葛炳芳 《構建中學英語課堂教學觀察與評價體系》中小學外語教學，2005，08
6. 康珍 《報刊閱讀與學生英語閱讀能力的提高》中小學外語教學，2005，08
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