論述轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的技巧
【論文摘要】后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)校的問(wèn)題， 后進(jìn)生的存在，給老師帶來(lái)了極大的困擾和負(fù)擔(dān)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)教師必須要做的工作。根據(jù)后進(jìn)生的不同類(lèi)別，采取相應(yīng)的措施。
【論文關(guān)鍵詞】后進(jìn)生形成原因；轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)
后進(jìn)學(xué)生又叫問(wèn)題學(xué)生，一般稱(chēng)差生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因而未能達(dá)到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)、問(wèn)題較多的學(xué)生。雖然后進(jìn)學(xué)生在班上所占的比例較小，但其活動(dòng)能量大，影響面廣，危害性大。因此，要形成一個(gè)學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)向上的班集體，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。
后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)校教育的問(wèn)題。那么教師如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？下面結(jié)合多年的班主任工作，談?wù)勎以谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)：
1．深入了解，有的放矢，對(duì)癥下藥
后進(jìn)生形成的因素是多方面的，或與社會(huì)因素有關(guān)，或與家庭因素有關(guān)，或與學(xué)校因素有關(guān)。社會(huì)上受到不良社會(huì)風(fēng)氣和“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，促使他們胸?zé)o大志，無(wú)心向?qū)W；家庭中因父母管教不嚴(yán)，無(wú)暇管教甚至根本不管，任他們隨心所欲，使他們目標(biāo)不明確，前進(jìn)缺乏動(dòng)力；班上缺乏互相幫助，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等良好風(fēng)氣或教師視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不管，缺乏責(zé)任感與職業(yè)感，使之感受不到集體的溫暖，他們情緒低下或偏激，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)缺乏信心和動(dòng)力，常覺(jué)得自己像離群之鳥(niǎo)，蒼海孤舟。
因此，教師首先要深入了解每一個(gè)后進(jìn)生的形成原因、然后對(duì)不同類(lèi)型的后進(jìn)生進(jìn)行分類(lèi)。視其不同特點(diǎn)制定確實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方案，同時(shí)要深入家庭了解學(xué)生，多與其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系，綜合各種信息，做到家庭、學(xué)校和社會(huì)三結(jié)合，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全方位的教育和轉(zhuǎn)化。例如：我班有一位學(xué)生小張上課時(shí)一刻不停地做小動(dòng)作，任憑你再三勸告，他始終無(wú)動(dòng)于衷，可謂是個(gè)“犟”學(xué)生，我沒(méi)有急于求成，而是通過(guò)家訪和跟他談心，了解他的家庭情況。他父親常年經(jīng)商在外，疏于管教，母親“恨子不成鋼”，方法卻過(guò)于簡(jiǎn)單。了解到這些情況后，我對(duì)“癥”下“藥”，多次和他的母親談心，共同分析孩子的情況，重新讓他媽媽樹(shù)立起“孺子可教”的信心，在家中對(duì)他進(jìn)行多督促；在學(xué)校，我加強(qiáng)對(duì)他的教育和引導(dǎo)，號(hào)召同學(xué)幫助他，多管齊下，引導(dǎo)他不斷提高認(rèn)識(shí)，使他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，取得了較好的教育效果。
2．關(guān)愛(ài)為先，情理結(jié)合，導(dǎo)之以行
后進(jìn)生似掉隊(duì)的孤雁，離群的羊羔,心里的孤單寂寞難以形容.這時(shí)的他們正需要集體的溫暖和教師的疼愛(ài)。教師就要在班上號(hào)召其他同學(xué)接近他們，幫助他們，更主要的是教師應(yīng)在生活上，學(xué)習(xí)上關(guān)愛(ài)他們，給予他們真誠(chéng)的幫助，切實(shí)做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。他們也是有血肉、有思想、有感情的青少年，只要教師多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，他們就會(huì)“親其師而信其道”，樹(shù)立自尊，找回自信，努力學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。
3．注重觀察,善抓亮點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)
后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)往往是對(duì)后進(jìn)生實(shí)施教育的支撐點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。對(duì)待后進(jìn)生最怕的是把人看扁。其實(shí)每個(gè)后進(jìn)生身上都有各自的亮點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們是否注意觀察，能否正視，怎樣利用，如何挖掘，肯定后進(jìn)生身上的亮點(diǎn)，是對(duì)后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化的重要方法。 因此，教師要善于把握契機(jī)，拿著“放大鏡”在后進(jìn)生的身上尋找“閃光點(diǎn)”，以小論大，以此“用其所長(zhǎng)抑其所短”，提高他們的尊嚴(yán)感，樹(shù)立他們的自信心，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，促使他們努力進(jìn)取，朝教師所期望的方向。例如前一屆學(xué)生小李平時(shí)課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第二，可我發(fā)現(xiàn)他雖調(diào)皮好動(dòng)，但樂(lè)觀活潑，特別是勞動(dòng)時(shí)非常積極。因此，我有意識(shí)地讓同學(xué)們?cè)谕扑]班干部時(shí)，讓他當(dāng)上勞動(dòng)委員。他意識(shí)到自己被賞識(shí)后，干活的勁就更大了�？粗淖兓艺宜M(jìn)行了一次傾心交談，適時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“班干部就要事事以身作則，既要?jiǎng)趧?dòng)好，學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律也要好，才能在同學(xué)面前更有威信。”聽(tīng)了以后，他臉漲得紅紅的，不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后對(duì)他的每一次進(jìn)步，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定他，他慢慢地把壞習(xí)慣改掉了，成為同學(xué)們心目中真正的好干部和好同學(xué)。
4．合作互助，令其參與，體驗(yàn)成功
同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強(qiáng)，只要有一個(gè)好的榜樣在身邊，就會(huì)產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸喜歡學(xué)習(xí)起來(lái)。這種榜樣的力量有時(shí)甚至比說(shuō)教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來(lái)，建立互助學(xué)習(xí)小組，有難互幫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，讓其在和諧輕松氣氛中學(xué)習(xí)。教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課程上回答不出問(wèn)題時(shí)，給予他們的信任和鼓勵(lì)的眼光；回答正確時(shí)，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅，大大加強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)、成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，由于分配到每個(gè)小組，因此可讓全班同學(xué)看到他們的進(jìn)步，讓他們也覺(jué)得很光榮感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)等。這樣切實(shí)有效的幫助，使得他們通過(guò)努力也可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，嘗到成功的滋味。成功的體驗(yàn)又會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。在課堂上優(yōu)先對(duì)待后進(jìn)生，盡量多把信任的目光投向后進(jìn)生，用眼神鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。
5．悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功
當(dāng)后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己的過(guò)失，奮發(fā)向上時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)能力以及行為品質(zhì)存在偏差程度，因材施教，提出適度要求，并遵循“低起點(diǎn)，小目標(biāo)，分階段，常更新”的原則，切不可急于求成，提出一些后進(jìn)生無(wú)法達(dá)到的要求和根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，把起點(diǎn)放在后進(jìn)生努力一下就可以達(dá)到的水平，才能使他們產(chǎn)生成功的樂(lè)趣，讓后進(jìn)生走進(jìn)“我能行”的大門(mén)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。當(dāng)后進(jìn)生低層次的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，就要提出一個(gè)稍高層次的目標(biāo)或更高目標(biāo)讓他努力，幫他實(shí)現(xiàn)，這樣循序漸進(jìn)地可使后進(jìn)生增強(qiáng)自信，走向成功。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、細(xì)致的工作，教師既要有熱情，有耐心，不能操之過(guò)急，又要反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒，而且應(yīng)該針對(duì)他們的特點(diǎn)采取不同的教育方法，充分尊重他們，引導(dǎo)他們，真誠(chéng)理解他們，無(wú)私幫助他們，促進(jìn)后進(jìn)生身心的健康發(fā)展。
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