論述大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及其原因分析

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生　課堂問題行為　表現(xiàn)　原因

　　論文摘要：大學(xué)生課堂問題行為已經(jīng)成為制約高等教育有效開展的重要因素。課堂問題行為處理不當(dāng)會妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，不利于師生關(guān)系的和諧。通過對大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)的梳理，進(jìn)而從社會、教師和學(xué)生自身等方面分析產(chǎn)生課堂問題行為的原因。

　　課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。課堂問題行為如果處理不當(dāng)，會引起師生之間關(guān)系不和諧，使學(xué)生產(chǎn)對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。所以，學(xué)生課堂問題行為已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)心的一個重要課題。和中小學(xué)生相比，大學(xué)生處在由學(xué)校走向社會的過渡期，其課堂也更加自主、開放。這就使得大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)形式多樣化，原因更加復(fù)雜化。
　　一、大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)
　　通過平時上課時觀察、對大學(xué)生的問卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表座談等形式，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯性行為上男生比女生更為明顯，在內(nèi)隱性行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)課逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別是7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。同樣是公共課，英語課上的問題行為要低于政治課，因?yàn)橛⒄Z有四六級考試，所以學(xué)生上課比較認(rèn)真。政治課理論性強(qiáng)，上課又枯燥，無論聽沒聽懂，只需要考前強(qiáng)化記憶即可拿到學(xué)分。因此，政治課上課堂問題行為比較突出。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時間不在學(xué)校。
　　大學(xué)生課堂問題行為帶來的不良影響可以概括為三個方面：第一，影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的身心健康有極大的損害性；第二，這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果；第三，挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。
　　二、大學(xué)生課堂問題行為的原因分析
　　針對大學(xué)生課堂問題行為的多種表現(xiàn)，以及由此引發(fā)的不良影響，我們有必要分析這些課堂問題行為產(chǎn)生的原因。
　　1.社會風(fēng)氣的功利化和網(wǎng)絡(luò)資源的普及
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，原有的體制、觀念和社會結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，加之西方實(shí)用主義和個人主義價值理念的滲透。在這種大背景下，社會的發(fā)展越來越趨向功利性。而作為社會個體的大學(xué)生也不可避免地受到影響，他們的價值目標(biāo)由注重理想轉(zhuǎn)向更加注重現(xiàn)實(shí)，由注重整體利益轉(zhuǎn)向相對注重個人利益，由注重長遠(yuǎn)利益轉(zhuǎn)向相對注重眼前利益。比如，學(xué)生在專業(yè)課、實(shí)用性強(qiáng)的外語和計(jì)算機(jī)等課程上比在基礎(chǔ)課所表現(xiàn)的課堂問題行為更多。
　　隨著網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育有了新的活力，同時也帶來了巨大的難題和挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，使學(xué)生可以輕易獲得大量信息，導(dǎo)致課堂的權(quán)威下降，學(xué)生容易產(chǎn)生課堂問題行為。網(wǎng)絡(luò)資源中的虛假信息、不健康內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)游戲、敵對文化等的負(fù)面影響，有些學(xué)生抵制不住誘惑，把大量的時間和精力耗費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、睡覺、發(fā)呆等課堂問題行為。
　　2.就學(xué)生自身而言，情緒問題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因之一
　　當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒有得到滿足，或者是一定的教學(xué)情境對其基本需要造成威脅或破壞時，就會遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒反應(yīng)，在一定條件下會直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。
　　值得注意的是，由于學(xué)習(xí)動力不足所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦讀，終于考上了大學(xué)實(shí)現(xiàn)了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母的束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多學(xué)生對現(xiàn)在不知所措，對未來很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)動力，于是在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。
　　3.研究發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問題行為的一個重要因素
　　心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個教師講授教材不當(dāng)，從一個活動跳躍到下一個活動時，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說明如果教師缺乏這種過渡能力，不能進(jìn)行交叉活動，可能也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時在一段時間里困在一個問題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵�產(chǎn)生問題行為。此外，教師備課不充分，缺乏組織能力，對學(xué)生要求不當(dāng)，都可能促成學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是課堂問題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上，有些教師遇到學(xué)生的問題行為不能冷靜地對待，處理問題主觀、簡單，甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起學(xué)生對老師繼而對這門課程的反感。還有教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏被指正的機(jī)會，從而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。
　　參考文獻(xiàn)：
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