論述如何把握心理動態(tài) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益
論文關(guān)鍵詞：心理 數(shù)學(xué) 效益
論文摘要：把握心理動態(tài)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益，就要在提問更具啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)更生活化的情境，實施更個性化的評價等方面多下功夫。通過有效的教育教學(xué)方法，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。
小學(xué)數(shù)學(xué)活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的，這就要求我們教師從把握好學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材的內(nèi)容特點，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，從而使學(xué)生在樂中學(xué)、在樂中用，繼而提高數(shù)學(xué)課堂效益。對此，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)實踐中進行了一些實踐和探索，現(xiàn)與大家分享。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的幾種不良心理
1.厭學(xué)心理
教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵、喚醒、鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”部分小學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實，接受知識就比較慢，不容易在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗，不容易體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更多的是接受失敗的打擊，于是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，慢慢地便對自己產(chǎn)生一種不自信的心理狀態(tài)，最終厭學(xué)數(shù)學(xué)。
2.自卑心理
自卑，就是自己輕視自己，自己瞧不起自己。每個孩子都天生具有自我表現(xiàn)的欲望，都愿意在父母、老師、同學(xué)面前展現(xiàn)出自己最好的一面。有些小學(xué)生，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，不僅在家庭里抬不起頭，就是在學(xué)校也處于班級的“底層”，處于被遺忘的角落，甚至成為被“打擊”的對象，于是他們就產(chǎn)生了自卑感。
二、把握心理動態(tài)，提高教學(xué)效益實施策略
1.提問更具啟發(fā)性，讓學(xué)生主動應(yīng)對
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越注重啟發(fā)式教學(xué)。有目的地提出一個問題，讓學(xué)生根據(jù)個人理解解決問題，并支持學(xué)生的與眾不同或產(chǎn)生新穎的想法，從而有效克服學(xué)生被動應(yīng)付的心理。例如，在學(xué)習(xí) “圓的認識”時，我與學(xué)生在探究完圓的特征后，提問道:“為什么汽車輪子、井水蓋是圓形的，人們圍坐在簧火旁也會是呈圓形的呢?”學(xué)生們頓時熱烈的討論起來。有的學(xué)生說：“汽車輪子是圓形的，可以保障汽車平穩(wěn)開動，不顛簸。”有的學(xué)生說:“人們圍坐在簧火旁形成圓形，可以使每個人到簧火中心的距離是相等的。”這時候我總結(jié)道：同學(xué)們說的很對，只有圓形時，圓心到圓上各點的距離才相等。想想生活中還有那些物體的形狀必須是圓的?如果本課省略了這一啟發(fā)環(huán)節(jié)的提問，而直接告之以答案，就會喪失思維發(fā)展的機會，課堂教學(xué)便顯得模式化，不夠靈活，也難以調(diào)動學(xué)生參與心理，學(xué)生就會處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生積極參與
巧妙地創(chuàng)設(shè)各種生活情境，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生得到成功的喜悅，可以提高小學(xué)生認識問題的自信心。例如：在教學(xué)“圓的周長”時，我設(shè)計了這樣的情境：一年一度的校運會開始了，小明和小亮參加了賽跑這個項目，小明沿著圓形的路線跑，小亮沿著長方形的路線跑。你們猜一猜，誰能取得最后的勝利？我抓住時機利用多媒體課件播放比賽的情境，最后小明取得勝利。但小亮很不服氣，說這樣的比賽不公平!我又問：“同學(xué)們，你們認為這樣的比賽公平嗎？為什么？”看比賽公平與否，就是看他們跑得路線是不是一樣長。但是，小亮跑的路線是圓形的周長，這是以前沒有學(xué)過的知識，該怎么求呢？強烈的好奇心激起學(xué)生對解決問題的渴望，進而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種興趣、一種渴望，使學(xué)生品嘗到解決生活問題的樂趣，可以有效克服學(xué)生們一些不良的心理，從而提高教學(xué)實效。
3.實施個性化評價，增強學(xué)生信心
部分小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識差、思維能力弱，在課堂上，他們都有著較強的自卑心理，從不敢輕易發(fā)言或隨意表露自己的思維過程，生怕自己的“一不小心”遭來老師和同學(xué)的嘲笑。因此，要改變部分小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，我們在教學(xué)中就要注意創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，瞅住時機，為這些學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機會，減少學(xué)生的失敗感，使每一個同學(xué)盡可能多的獲得老師和同學(xué)的良好評價，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。
如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法練習(xí)課”時，我出了這樣一道題：“45－9=？”，讓學(xué)生說出自己的計算過程，有的學(xué)生說：“我用15－9=6，再用30＋6=36”……通過學(xué)生的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)不管學(xué)生如何計算，基本上采用的還是“破十法”。這時有一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生舉手發(fā)言道：“先用9－5=4，再用40－4=36”。不論他思維是否簡便，我趕緊給予了高度的評價。我夸獎他是個愛動腦筋的學(xué)生，夸獎他的解題方法是那樣的獨樹一幟，值得大家好好學(xué)習(xí)。就這么短短的幾句話，我發(fā)現(xiàn)他的眼神比以前亮多了……我們應(yīng)充分通過教學(xué)評價的個性化，積極提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)實效。
總之，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的方法多種多樣，途徑也很多，但無論是什么方法、什么途徑，都要把握好學(xué)生的心理動態(tài)，在教學(xué)中，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣而又富有挑戰(zhàn)性的問題，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效益得到進一步提升。
參考文獻：
[1]楊根強.找準落腳點把握教學(xué)取向 中小學(xué)數(shù)學(xué)2007.9
[2]劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)中問題與對策 東北師范大學(xué)出版社 2009.1
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