論述中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容改革與開發(fā)策略初探

      論文關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 田徑教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

       論文摘要：本文通過對寧波地區(qū)教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)田徑教學(xué)內(nèi)容方面的問卷調(diào)查，說明中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，并提出中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容改革與開發(fā)策略。
　　我國在20世紀(jì)80年代以來出版的各種體育教材中，存在著以全面鍛煉身體為主，根據(jù)人體解剖部位，以發(fā)展人體基本活動能力為主，完全按照運(yùn)動項目，按照發(fā)展身體素質(zhì)的效應(yīng)，按照發(fā)展人體機(jī)能的效果和以養(yǎng)生、健身或防止疾病出發(fā)為目的的六種教材分類方式。這些分類方式過于突出了技能性的內(nèi)容，混淆了田徑運(yùn)動與田徑教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而弱化了田徑健身價值的開發(fā)。
　　本文通過對寧波地區(qū)教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)田徑教學(xué)內(nèi)容方面的問卷調(diào)查，說明中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，并提出中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容改革與開發(fā)策略。
　　
　　一、關(guān)于中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查的結(jié)果分析
　　
　　1.教師對田徑教學(xué)內(nèi)容按運(yùn)動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調(diào)查統(tǒng)計
　　教師問卷調(diào)查顯示，35.7%的教師認(rèn)為按走、跑、跳、投四大類分類較好，50.6%的教師認(rèn)為按運(yùn)動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類可以相互借鑒，只有13.7%的教師認(rèn)為按運(yùn)動項目進(jìn)行分類較好。數(shù)據(jù)表明，教師反對田徑教學(xué)內(nèi)容按項目分類，提倡按走、跑、跳、投四大類分類或?qū)�兩者進(jìn)行有機(jī)整合，這為我們對未來中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的分類提供了一定的參考。
　　2.學(xué)生對田徑教學(xué)內(nèi)容按運(yùn)動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調(diào)查統(tǒng)計
　　學(xué)生問卷調(diào)查顯示，51.6%的學(xué)生認(rèn)為在田徑教學(xué)內(nèi)容分類問題上應(yīng)充分借鑒按運(yùn)動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類的優(yōu)點，贊成按運(yùn)動項目分類和按走、跑、跳、投四大類分類的學(xué)生分占18.0%和12.4%，還有18.0%的學(xué)生選擇了無所謂。這反映出學(xué)生雖缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對上述問題較難進(jìn)行理性的思考，但從感性上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)充分借鑒按運(yùn)動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類的優(yōu)點，并進(jìn)行有機(jī)的整合。
　　調(diào)查的結(jié)果顯示師生們對以往太過競技化的田徑教學(xué)內(nèi)容很反感，希望突出田徑教學(xué)的趣味性。同時，也希望打破田徑教學(xué)內(nèi)容體系的舊格局，對現(xiàn)有田徑教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，突出田徑教學(xué)對人們生活、健身的意義。
　　
　　二、現(xiàn)狀調(diào)查表明中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容方面存在諸多問題
　　
　　通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的全面分析，結(jié)果顯示：中學(xué)田徑課程的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還是局限于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能和鼓勵學(xué)生參與田徑鍛煉，對學(xué)生的身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，對學(xué)生的情意性、合作精神等非智力因素的關(guān)注不夠。教學(xué)內(nèi)容重視田徑項目技術(shù)體系的完整性，忽視其健身屬性；教學(xué)方法上，重視教師的主導(dǎo)作用和運(yùn)動技術(shù)的傳授，忽視了學(xué)生的主體性和個體差異。師生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)中學(xué)田徑教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以對學(xué)生身心健康發(fā)展起到積極的影響作用，難以體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育思想與學(xué)生田徑認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力水平的一致
　　性，難以為學(xué)生未來的生活、工作、學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　通過對比分析，我們可以看出傳統(tǒng)田徑教學(xué)內(nèi)容的選擇依然具有濃厚的競技色彩，與時代對教育、對體育課程的要求存在較大的差距，不能全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康，與終身體育觀念也相脫節(jié)。
　　
　　三、中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容改革與開發(fā)策略
　　
　　在中學(xué)田徑教學(xué)這一模塊中，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生身體的全面實踐活動為核心，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，提高體能與技能，促使學(xué)生學(xué)會一定的健身知識與方法，并在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分獲得成功的體驗和樂趣。因此，以走、跑、跳、投四大類運(yùn)動形式為依據(jù)進(jìn)行分類較為合理。
　　中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，應(yīng)以“健康第一”“為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)”“面向全體學(xué)生”“為終身體育服務(wù)”作為基本思想。
　　關(guān)于中學(xué)體育田徑教學(xué)內(nèi)容改革與開發(fā)，可以采取以下兩點策略。
　　1.教學(xué)內(nèi)容的可接受性(游戲化、趣味化、簡易化)
　　傳統(tǒng)田徑教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計只考慮了教學(xué)內(nèi)容體系的完整性，忽略了學(xué)生的需要和發(fā)展，沒有突出學(xué)生的主體作用，以致傳統(tǒng)中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了諸多的問題。新型中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容在選擇和開發(fā)上，應(yīng)極力避免上述問題，要淡化競技技術(shù)體系，把內(nèi)容的可接受性提高到一定的高度，做到教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，能有效集中學(xué)生的注意力，提高情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，真正做到為課程服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。基于田徑運(yùn)動的特點、中學(xué)生的身心特點，田徑運(yùn)動項目游戲化、趣味化、簡易化是改革和開發(fā)中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的合理舉措。
　　2.教學(xué)內(nèi)容的可拓展性(實用化、生活化)
　　傳統(tǒng)田徑教材不為學(xué)生和教師認(rèn)可，在很大程度上是因為大綱把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)得太多、太死，沒有處理好統(tǒng)一性和靈活性的問題。在新的中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容選擇和開發(fā)過程中，應(yīng)充分挖掘田徑運(yùn)動的特有功能和價值，要與學(xué)生的學(xué)校生活、社區(qū)生活、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，充分考慮學(xué)生的需要、學(xué)生的興趣，真正做到教學(xué)內(nèi)容生活化、實用化，為學(xué)生的生活服務(wù)、為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。
　　在中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的改革、開發(fā)上，應(yīng)根據(jù)田徑運(yùn)動的基本特性，充分挖掘田徑運(yùn)動特有的內(nèi)涵與價值，并結(jié)合中學(xué)生特定的生理、心理特點，科學(xué)、合理地構(gòu)建田徑教學(xué)內(nèi)容體系，服務(wù)于中學(xué)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與具體的水平目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 龔文全，李翔，韓軍.中學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，（9）.
　　[2] 原碧野. 淺論中學(xué)田徑教學(xué)中存在的問題.甘肅科技縱橫， 2005，（2）.

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