探析高職院校教師高效課堂管理技能

　　【論文關(guān)鍵詞】課堂管理　高效　技能　動力　交流
　　【論文摘要】該論文從學(xué)生的角度探討了高職院校教師必備的高效課堂管理技能。該研究的目的在于確認(rèn)教師在課堂上應(yīng)具備的管理技能,從而達(dá)到高效課堂管理。  
　　 
　　在現(xiàn)已成為世界制造基地之際,的快速導(dǎo)致應(yīng)用實(shí)踐性人才的需求量逐年增長。高職院校正是在此契機(jī)中迅速成長,成為我國應(yīng)用性人才的主要輸出源頭。教學(xué)及相關(guān)教學(xué)設(shè)備對學(xué)生把握知識的實(shí)際能力起著至關(guān)重要的作用,而教師高效管理課堂的能力更是對學(xué)生是否能最大限度把握課堂知識起著決定性的作用。該文的目的就是要通過學(xué)生的視覺,探討教師應(yīng)該具備的課堂管理技能,從而達(dá)到高效的課堂管理。 
　　素質(zhì)對當(dāng)今的教育者,或是教育管理者來說,是一個極大的挑戰(zhàn)。盡管素質(zhì)教育包含許多要素,包括組織性要素和社會性要素,但是教師依然是公認(rèn)的對教育產(chǎn)品質(zhì)量起決定性的要素。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的成就至關(guān)重要。進(jìn)一步說,教師創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的能力對學(xué)生素質(zhì)的提高亦至關(guān)重要。研究表示,所有關(guān)于教師效能的問卷調(diào)查無一例外地提到了課堂管理技能對教學(xué)成果起著基礎(chǔ)性作用。因此,一位疏于課堂管理技能的教師在很大程度上是不會成功的。由此,要求教師提高課堂管理技能,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),是必須的。 
　　據(jù)研究,高效課堂管理主要涉及以下五要素。第一,課堂管理應(yīng)建立在對當(dāng)今課堂管理理論及學(xué)生的個人心理需求的理解的基礎(chǔ)上;第二,課堂管理應(yīng)建立在積極的師生關(guān)系之上,積極的師生關(guān)系可幫助確認(rèn)學(xué)生的基本心理需求;第三,課堂管理包括可以最大限度優(yōu)化教學(xué),滿足個體學(xué)生學(xué)習(xí)要求的相關(guān)教學(xué)法;第四,課堂管理應(yīng)該包括可以放大學(xué)生課堂行為的組織管理和團(tuán)隊管理技能;第五,課堂管理還應(yīng)包括廣泛的咨詢和行為管理技能,從而使學(xué)生能夠不斷地檢查并改正其不合理的行為。 
　　該研究的目的是透過學(xué)生的角度,對教師課堂管理技能的確認(rèn)來達(dá)到高效的課堂管理 。數(shù)據(jù)搜集主要通過問卷調(diào)查來實(shí)行。該研究采用隨機(jī)調(diào)查的形式。100位研究對象來自于中國四川兩所高職院校的在校學(xué)生。問卷內(nèi)容主要來源于以下材料: 
　　a)Quality teaching principles and guidelines,University of New South Walse(2001) 
　　b)The discipline problem analysis inventory (DPAI), James Levin & James F.Nolan(2000) 
　　問卷《學(xué)生對高效課堂課堂管理的看法》包括兩部分。第一部分關(guān)于被調(diào)查者的基本信息,如年齡,性別,專業(yè)等;第二部分有27個小題,主要關(guān)于教師的課堂管理技能,分別包括學(xué)科知識,教學(xué)法,課堂感染力,學(xué)習(xí)動力,交流技巧,課堂紀(jì)律管理,教室環(huán)境以及成績評估共八個方面。每一題都以李科特五分法進(jìn)行評估,分別是1(強(qiáng)烈不同意),2(不同意),3(中立),4(同意),5(強(qiáng)烈同意)。  　　該部分主要是對教師課堂技能作進(jìn)一步的詳細(xì)分析。27項(xiàng)所列技能都一一單獨(dú)評定。結(jié)果如下: 
　　根據(jù)學(xué)生的評定,研究者所列27向教師課堂管理技能中,位于前兩位的技能分別是“我的老師很友好,而且很容易相處”以及“我的老師上課前準(zhǔn)備充分”,有45%的學(xué)生在此兩項(xiàng)前選了“強(qiáng)烈同意”。“我的老師專業(yè)知識豐富”位居第二,有44%的學(xué)生表示強(qiáng)烈同意老師應(yīng)該具備該項(xiàng)技能。有41%的學(xué)生表示“我的老師上課很準(zhǔn)時”以及“教學(xué)設(shè)備很完善”兩項(xiàng)技能也屬于“強(qiáng)烈同意”范疇之類。 
　　關(guān)于教師課堂管理技能的八個方面,在研究中我們運(yùn)用平均數(shù)來排列位次。鑒于問卷中的李科特五分法,平均數(shù)越高,表明該類技能越重要。八類技能分別師學(xué)科知識,教學(xué)法,課堂感染力,學(xué)習(xí)動力,交流技巧,學(xué)習(xí)氛圍,教室環(huán)境以及成績評估。根據(jù)所得到的數(shù)據(jù),課堂感染力的平均數(shù)為4.17,被認(rèn)為是最為必須的課堂管理技能;交流技巧位居第二,平均數(shù)為4.15,隨后是學(xué)習(xí)動力,平均數(shù)為4.08。學(xué)科知識和教學(xué)環(huán)境位于第四,平均數(shù)均為4.04。 
　　該結(jié)果表明,學(xué)生認(rèn)為教師課堂管理技能中,最為重要的分別是課堂感染力,交流技巧,提高學(xué)習(xí)動力三方面。同時,在27項(xiàng)教師課堂管理技能中,學(xué)生更重視教師的課堂感染力,師生交流及提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力這三大技能,這同時也和之前的研究是一致的。希望該結(jié)論能給正在努力改進(jìn)課堂管理技能的教師提供一些幫助,通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐,以形成自己獨(dú)特的課堂管理模式。 
　　 
　　資料: 
　　[1]Brophy,J.&Good,T.(1986). Teacher behavior and student achievement.In M.C. 
　　Wittrock(Ed.),Handbook of Research on Teaching(3rd Ed).,pp. 328-375). 
　　[2]Cothran,D.J., Kulinna, P. H., & Garrahy, D. A.(2003). Students’ perceptions on 
　　effective class management.Teaching and Teacher Education,19,435-444. 
　　[3]Gagne, Robert Mills (2005). Principles of instructional design(5th ed.).Belmont,CA 
　　Thomson/Wadsworth. 

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