探析首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與教學任務現(xiàn)狀

　　論文關鍵詞：體育　田徑普修課

　　論文摘 要：田徑普修課程是首都體育學院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標與教學任務決定著課程的教學內(nèi)容與評價體系，課程目標和教學任務是田徑課程制定教學實施的主體，決定著課程的教學內(nèi)容、學時分配和考評體系，本文對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與教學任務的現(xiàn)狀做出分析，旨在為更科學的制定課程目標和教學任務提供參考。 

　　1、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標分析
　　1.1培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與分析
　　體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識時代的到來，以及我國經(jīng)濟體制的確立和各項事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。
　　隨著的發(fā)展和科技的進步，社會對體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，在教學過程中，過分強調(diào)學科理論知識和技術(shù)技能，卻忽視了學生的價值觀、職業(yè)觀的培養(yǎng)，忽視了對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會現(xiàn)實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生遠遠不能適應現(xiàn)代社會的需要。
　　首都體育學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創(chuàng)新精神和實踐能力提出要求，培養(yǎng)目標定位在應用型體育專門人才。與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相近，同時提出了對創(chuàng)新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業(yè)能力應用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)目標的針對性很強。
　　培養(yǎng)目標作為課程設計的依據(jù)，并不涉及具體的學科領域，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是通過學校所設置的課程而達成的。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養(yǎng)目標具體化為課程目標。從而既有助于學科體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會需求間的關系。
　　1.2 課程目標現(xiàn)狀與分析
　　確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的銜接關系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學思想和教學重點。課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力應用上，并且適應中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合。
　　隨著社會的進步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專業(yè)的教學計劃、培養(yǎng)目標逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育的應用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標設置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一樣發(fā)生了變化,向著培養(yǎng)應用型專門人才的方向發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并適應北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。
　　2 、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務分析
　　在進行任務分析時，通常首先描述為學生設定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務分析時，教師應考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應遵循什么樣的順序。教學設計的任務分析大致可以分為以下幾個步驟：（1）確定教學目標。（2）對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；（3）根據(jù)不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。
　　針對教學任務分析的主要內(nèi)容，對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學任務進行分析。教學任務的內(nèi)容包括思想品德、理論知識、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統(tǒng)分類的。
　　3、結(jié)論
　　作為首都體育學院體育教育專業(yè)主干必修課的課程目標也做出相應變化，有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但課程目標設置不具體，沒有具體闡述教師和學生應達到的標準及程度�，F(xiàn)階段的課程目標應是通過田徑普修課程的學習，使學生了解現(xiàn)代田徑運動的基本特征和田徑運動的基本規(guī)律；掌握田徑運動的基本理論知識與基本方法、教學與訓練技能，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有從事中小學田徑課程教學的能力和運用田徑運動手段進行強身健體活動的指導能力。體現(xiàn)在以下方面，注重田徑運動的教育功能，提高綜合素質(zhì)。通過田徑運動的基礎性、競技性和趣味性，培養(yǎng)教學能力。通過田徑運動的實踐性、大眾性、健身性，培養(yǎng)實踐能力。通過參與田徑運動，提高學生社會適應能力。
　　根據(jù)對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務分析，缺少對體育教育專業(yè)學生起始技能、學習結(jié)果分類的分析。在教學任務中應該確定學生的起始能力，設計教學起點。每個學生是不同的，接受知識的能力也不同。所以教師在教學中制定學生起始能力時應該因人而異。分析教學重點和關鍵。分析教學所需的必要條件，確定教學順序和選擇教學策略。
　　
　　參考文獻：
　　[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003年8月
　　[2]于素梅，王崇禮，劉善言.中小學體育與健康教案設計[M].北京：北京體育大學出版社，2003年7月
　　[3]曲宗湖.《素質(zhì)教育與學校體育整體改革》研究成果論文集[M].北京：人民體育出版社，2005年8月

【探析首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與教學任務現(xiàn)狀】相關文章：

體育教育專業(yè)田徑普修課程內(nèi)容改革探討11-24

淺析體育教育專業(yè)田徑普修課程內(nèi)容改革探討論文11-22

高校藝術(shù)設計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀探析02-27

關于對我�；@球普修課學生掌握籃球規(guī)則的現(xiàn)狀調(diào)查11-15

職業(yè)學校美術(shù)教育現(xiàn)狀與教學策略探析03-20

談高師體育教育專業(yè)田徑課程教學改革實踐研究論文11-22

學校體育教學中武術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策02-24

探析學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置現(xiàn)狀及對策12-07

高職農(nóng)畜特產(chǎn)品加工專業(yè)現(xiàn)狀及教育改革探析12-04