散文教學(xué),要抓住散文特點(diǎn),教出散文的韻味
小學(xué)教材中,散文占很大比重,有記敘性散文、抒情性散文,還有少量議論性散文。這些散文,文質(zhì)兼美,既是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的典范,又能給予學(xué)生文化熏陶、情感熏陶和審美的愉悅。教好這些散文,對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著特別重要的意義。如,六年下冊(cè)《跨越百年的美麗》
共性——著眼于敘事性文章的學(xué)習(xí)。
(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué))文體不具體分類,只是粗略地分為敘事性文章和說(shuō)明性文章,一般的記敘文、小說(shuō)、散文,都視為敘事性文章,“閱讀敘事性作品,要把文章中的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn),在教師的指導(dǎo)下學(xué)生不但有所感悟,還能“簡(jiǎn)單描述”自己的感悟。
個(gè)性——著力于散文特點(diǎn)。這也是本課教學(xué)的特點(diǎn)。
1.從語(yǔ)言切入
散文有“形散神聚”的特點(diǎn)�！靶巍奔赐庠诘男问�,語(yǔ)言是最基本的外在形式,(諸如材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式與技巧的載體。)“神”是文章的靈魂,或是文章要表達(dá)的情感,或是蘊(yùn)含的哲理。散文教學(xué)要“披文入情”從語(yǔ)言入手,由形求神。怎樣從語(yǔ)言切入呢?可以從線索切入,可以從文眼切入。
本課教學(xué)是從文眼切入。文眼是一篇文章構(gòu)思的焦點(diǎn)。文章圍繞這個(gè)焦點(diǎn),把零散的材料組織起來(lái),統(tǒng)一起來(lái),使文章形成一個(gè)有機(jī)的整體。這文眼,可以是揭示中心的一個(gè)詞語(yǔ)或詞組,可以是深含哲理的一句或一段話,還可以是飽含激情或表達(dá)深刻感受的句子,也可以是一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。文眼何處尋?可以從文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡句或重點(diǎn)段中尋找。
從文眼切入,由點(diǎn)及面縱深突破課文的重、難點(diǎn)�！犊缭桨倌甑拿利悺肪永锓蛉恕懊利悺钡木唧w表現(xiàn)在“內(nèi)在美”,即:執(zhí)著追求,獻(xiàn)身科學(xué),淡泊名利,課題中“美麗”就是文眼,從“美麗”這一詞語(yǔ)切入,就能“牽一發(fā)動(dòng)全身”。 本課從文眼切入,課文研讀的重點(diǎn)是課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面。如:什么是“跨越百年的美麗”,這種“美麗”表現(xiàn)在哪些方面?仔細(xì)讀讀課文,結(jié)合課文的事例或句子談?wù)勛约旱母惺�。突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
2.從意境突破
意境是生活圖景或自然景色與人的思想感情融在一起而形成的藝術(shù)境界。要讀懂散文,就要走進(jìn)散文所營(yíng)造的意境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)走進(jìn)散文所營(yíng)造的意境。
抓住典型描寫(xiě),還原場(chǎng)景。很多散文,由一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭組成。教學(xué)中要抓住這些特寫(xiě)鏡頭,還原為一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景,使散文的“形”栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
《跨越百年的美麗》對(duì)居里夫人的美麗聚焦了幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě),因此,抓住這些典型描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生想象其情景。
2.1抓住提煉鐳過(guò)程中艱苦的特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生想象還原其情景。比如課堂教學(xué)中的片斷:
“在這樣艱苦的條件下,居里夫婦經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月,他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。我們看居里夫婦從他們發(fā)現(xiàn)到最后提煉鐳用了多長(zhǎng)時(shí)間?”
“折算成天數(shù)那就是1300多天,想一想這1300多天里,他們都在進(jìn)行著攪拌、溶解、沉淀、分析,假設(shè)他們一天工作10個(gè)小時(shí),經(jīng)過(guò)多少小時(shí)才提煉出了鐳?”
“經(jīng)過(guò)了13000多個(gè)小時(shí)啊!提煉過(guò)程漫長(zhǎng)而艱辛。”
“在這樣艱苦的條件下,他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。成噸是多少”
“那0.1克鐳是多少?你們猜猜?”
“請(qǐng)關(guān)注你們的筆尖,筆尖上的一小點(diǎn)那么大就是0.1克。要提煉筆尖這么大的0.1克鐳,他們至少提煉了成噸以上的礦石殘?jiān)?多么不容易啊,我想居里夫人的這份執(zhí)著的追求一定深深打動(dòng)了你,就讓我們帶著這份感動(dòng)齊讀提煉鐳的這段話�！边�原了居里夫人為科學(xué)執(zhí)著追求的感人的場(chǎng)景。
2.2抓住課文中隱含的兩個(gè)看似矛盾的地方:一是居里夫人有端莊美麗的容貌,但是她投身于科學(xué)研究不在乎“美麗健康的容貌在悄悄地隱退”;二是居里夫人在科學(xué)研究領(lǐng)域取得了巨大的成就,“一生共獲得10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜,特別是獲得兩次諾貝爾獎(jiǎng)”,但是她“視名利如糞土”。在這看似矛盾的背后是居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的人生追求和淡泊名利的人生態(tài)度,從而讓學(xué)生理解能夠跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊,更是她所體現(xiàn)的科學(xué)精神和人生態(tài)度。使居里夫人的崇高形象栩栩如生。
……等等。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文所營(yíng)造的意境,領(lǐng)會(huì)居里夫人的精神魅力,加深對(duì)“美麗”的理解。
3.于情感處落腳
從散文自身看,它有“質(zhì)的規(guī)定性”,這“質(zhì)的規(guī)定性”就是情感。散文教學(xué)在情感上落腳,是對(duì)散文特質(zhì)的把握,(也是在落實(shí)課標(biāo)學(xué)段目標(biāo);感受文章給自己的如喜歡、憎惡、向往、同情等情感體驗(yàn)。)怎樣指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的情感呢?
3.1從敘寫(xiě)中體驗(yàn)�！拔恼虏皇菬o(wú)情物。”別說(shuō)那濃墨重彩飽含情感的描寫(xiě),即使是再客觀的描寫(xiě)也帶有作者主觀的色彩。
如:“為了提煉純凈的鐳,居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉,然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析。化驗(yàn)室只是個(gè)廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕�！本驮谶@描寫(xiě)中蘊(yùn)含著作者對(duì)居里夫人敬佩的情感。張巖教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、反復(fù)誦讀,感悟作者的充滿崇高敬意的思想感情。
3.2從作者的體驗(yàn)中體驗(yàn)。從作者的體驗(yàn)中體驗(yàn)文章的情感,是情感體驗(yàn)的簡(jiǎn)捷辦法。散文中,作者常采用揭示直觀、表達(dá)愿望和描繪想象的方式來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。用這些方法寫(xiě)出的文字,我們通常稱之為抒情或議論,教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生找出這類語(yǔ)句進(jìn)行體驗(yàn)。
如:張巖抓住居里夫人取得的巨大成就的排比句研讀,感受作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美。
再如:教學(xué)中張巖抓住課文中含義深刻的句子“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求,使瑪麗•居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí),也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)”。先讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的理解。抓住句子的核心部分“人生意義”引起學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生回顧“這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程以及居里夫人在工作中的態(tài)度和表現(xiàn),感受其中的艱難和辛苦,思考居里夫人為什么這樣做,從而理解這里的“人生意義”是對(duì)真理的追求,對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著;是人生的價(jià)值并不在于年輕美貌、金錢(qián)名利,而在于為科學(xué)作出貢獻(xiàn),為人類作出貢獻(xiàn)。并在形象地體驗(yàn)中組織學(xué)生討論“為什么這樣理解”“這樣理解合理嗎”,在討論中深入理解,感受作者對(duì)居里夫人的贊頌。本課教學(xué)于情感處落腳。
總之,散文教學(xué)要抓住散文特點(diǎn),教出散文的韻味。
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