對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)
摘 要:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新型學(xué)科,搞好學(xué)科理論建設(shè)是該學(xué)科發(fā)展的核心。本文概述了目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究方面的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),如何在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中凸顯專(zhuān)業(yè)特色,以適應(yīng)社會(huì)的需要,是亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ) 學(xué)科 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
一、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科現(xiàn)狀
“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)是1983年在為籌備成立的全國(guó)性對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體取名時(shí)首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學(xué)最早設(shè)立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班”至今,全國(guó)已有近400所大學(xué)開(kāi)展了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一“國(guó)家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。
早在1978年,呂必松先生就提出“應(yīng)當(dāng)把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科”來(lái)建設(shè);1984年,朱德熙先生提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“實(shí)際上是一門(mén)學(xué)問(wèn),在國(guó)外,已經(jīng)變成一門(mén)學(xué)問(wèn),這需要研究”;1984年12月,教育部部長(zhǎng)何東昌明確指出:“多年事實(shí)證明,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科”。
(一)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”是一門(mén)新型而又特殊的學(xué)科。
說(shuō)它新型,是因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科的名稱(chēng)、性質(zhì)、內(nèi)涵等問(wèn)題,眾多學(xué)者如呂必松(1999)、胡明揚(yáng)(2000)、邢福義(2000)、陸儉明(2000)、趙金銘(2001)等發(fā)表的意見(jiàn)都不盡相同。說(shuō)它特殊,是因?yàn)樵谌珖?guó)所有的學(xué)科中,只有這門(mén)學(xué)科有國(guó)家級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)小組及專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。
在討論學(xué)科定位時(shí),人們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)的局限性,因?yàn)樗鼰o(wú)法用來(lái)指稱(chēng)對(duì)海外華人的漢語(yǔ)教學(xué),也無(wú)法指稱(chēng)在世界其它地方進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。在討論學(xué)科地位時(shí),人們又感到“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”似乎只落實(shí)在了“教學(xué)”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(guó)(2004)“‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’無(wú)法進(jìn)入現(xiàn)行的學(xué)科體系”,“把建立學(xué)科的希望轉(zhuǎn)移到‘對(duì)外漢語(yǔ)’上”。也就是說(shuō)應(yīng)把學(xué)科和專(zhuān)業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)”作為學(xué)科名稱(chēng)。周健(2005)也提出:“我們認(rèn)為‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’或‘對(duì)外漢語(yǔ)’作為學(xué)科名稱(chēng)是不合適的,我們建議把‘對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)’作為本學(xué)科的正式名稱(chēng)�！笨偟膩�(lái)說(shuō),目前主要有三種意見(jiàn):一是作為現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的分支;一是從現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中分立出來(lái),作為教育學(xué)的分支;一是作為語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的分支。因?yàn)閷W(xué)科地位沒(méi)有定論,學(xué)科的正式名稱(chēng)也就沒(méi)有定論。正如魯健驥(2000)所說(shuō),“一個(gè)學(xué)科,在發(fā)展初期,對(duì)其名稱(chēng)多推敲推敲,也是正常的,有利于學(xué)科的發(fā)展�！�
(二)一個(gè)學(xué)科必須有自己特定的研究對(duì)象、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法和理論體系。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)(雖學(xué)科的名稱(chēng)沒(méi)有定論,但它是使用者最多、使用時(shí)間最長(zhǎng)的一種名稱(chēng))的研究對(duì)象是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué);研究目的是揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀規(guī)律,以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;研究?jī)?nèi)容包括作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程中的總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)。在研究方法方面,主要有:1.對(duì)比研究。呂叔湘先生在北京語(yǔ)言學(xué)院做的《通過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法》的學(xué)術(shù)報(bào)告,是向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)界發(fā)出的開(kāi)展不同語(yǔ)言間對(duì)比研究的號(hào)召。事實(shí)證明,它是一種有效的研究方法,其研究成果是語(yǔ)言教學(xué)的有效資源,能取得事半功倍的效果。20世紀(jì)80年代又將這一研究方法運(yùn)用到了不同文化中。2.定量分析。“語(yǔ)言研究有一種其他任何學(xué)科所不具有的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言本身為研究對(duì)象、又以語(yǔ)言本身為研究工具并以語(yǔ)言本身為表達(dá)方式的科學(xué)。這就給語(yǔ)言研究帶來(lái)了極大的主觀性和隨意性”(寧春巖,1982)。
以往的語(yǔ)言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀隨意性,使結(jié)論更客觀、更科學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論體系是綜合應(yīng)用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究、跨文化交際研究和語(yǔ)言教學(xué)研究等方面的成果,使其達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一,形成能夠全面指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的理論系統(tǒng)。
(三)搞好學(xué)科理論建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的核心,這是眾多學(xué)者的共識(shí)。
對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論建設(shè)始于20世紀(jì)80年代初,已取得了一定成就,但還有很大的發(fā)展空間、討論空間。呂必松先生在他的著作和論文中提出了搞好學(xué)科建設(shè)的理論框架,把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論兩個(gè)方面。在基礎(chǔ)理論研究方面包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等,主要的熱點(diǎn)問(wèn)題有:1.國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)流派介紹。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是世界第二語(yǔ)言教學(xué)體系中的一個(gè)成員,只有遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,將自己納入世界第二語(yǔ)言教學(xué)這一大的坐標(biāo)系統(tǒng)中,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、科學(xué)發(fā)展。早期的研究成果是《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法》和《語(yǔ)言教學(xué)原理》等專(zhuān)著。現(xiàn)在設(shè)立的課程體系、分技能的課程教學(xué)模式都是它的產(chǎn)物。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得研究。這方面的研究成果出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代中后期。其中,對(duì)外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏誤分析和中介語(yǔ)研究方面取得的成就較為顯著,北京語(yǔ)言大學(xué)還研制出了“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”。雖然此類(lèi)研究幾乎是跟國(guó)際同類(lèi)研究同步進(jìn)行的,但研究的深度和廣度仍然有限。3.漢語(yǔ)認(rèn)知研究。20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初是出成果比較多的時(shí)期。語(yǔ)言認(rèn)知研究是當(dāng)前語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)國(guó)際潮流。語(yǔ)言認(rèn)知研究依據(jù)信息加工理論,探索影響外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素和學(xué)習(xí)策略,對(duì)認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué),有著重要作用。目前教學(xué)理論的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題主要有三方面:第一,文化與文化教學(xué)研究。20世紀(jì)90年代初期,探討語(yǔ)言教學(xué)中的文化問(wèn)題成為一股世界潮流。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界也進(jìn)行了不斷探討,發(fā)表了大量研究論文。第二,漢字教學(xué)研究。20世紀(jì)90年代后期,漢字教學(xué)成為了世界范圍的研究熱點(diǎn),召開(kāi)了各種研討會(huì),并研制了漢字教學(xué)軟件。第三,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。這方面相關(guān)的呼吁和理論探討雖然不少,但除建立了個(gè)別教學(xué)網(wǎng)站,研制出了一些課件外,實(shí)際進(jìn)展非常緩慢。
二、對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由1985年僅局限于4所高校到現(xiàn)在的遍地開(kāi)花,成為對(duì)高考考生有吸引力的專(zhuān)業(yè)已有二十多年的時(shí)間了。在這期間,不少學(xué)者對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)”這個(gè)名稱(chēng)提出了質(zhì)疑,如呂必松、施光亨等認(rèn)為“對(duì)外”是修飾“漢語(yǔ)教學(xué)”或“漢語(yǔ)教育”的,“漢語(yǔ)”本身沒(méi)有對(duì)內(nèi)、對(duì)外之分(漢語(yǔ)有無(wú)對(duì)內(nèi)、對(duì)外之分也引起了討論,如潘文國(guó)[2004]、周健[2005]、王路江[2003])。但“對(duì)外漢語(yǔ)”這一名稱(chēng)自從出現(xiàn)在教育部的學(xué)科目錄里,就一直使用至今。
在學(xué)者們紛紛討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)時(shí),對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也是刻不容緩的。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是將來(lái)有可能承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的從業(yè)人員,他們的主要任務(wù)是進(jìn)行具體的教學(xué),或參與開(kāi)發(fā)相關(guān)測(cè)試工作等。如果這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,即使學(xué)科理論建設(shè)搞得再好,也無(wú)法有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,無(wú)法搞好這項(xiàng)“國(guó)家和民族的”事業(yè)。
第一,從課程設(shè)置和主干學(xué)科來(lái)看,根據(jù)2005年《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》對(duì)該專(zhuān)業(yè)的要求,全國(guó)普遍開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高校的課程設(shè)置大致包括以下四類(lèi):語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)和教育教學(xué)類(lèi)。就語(yǔ)言類(lèi)來(lái)說(shuō),對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,漢語(yǔ)既是他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具,也是他們學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象,更是他們走上工作崗位后的教學(xué)目的語(yǔ)。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)、教學(xué)才是該專(zhuān)業(yè)的本體。但是,從目前各高校的課程設(shè)置比重來(lái)看,基本上是外語(yǔ)所占的比重多于漢語(yǔ)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,如果順利出國(guó),可能對(duì)國(guó)外環(huán)境的適應(yīng)性很強(qiáng),但其實(shí)際的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。
對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置上看,以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為主干學(xué)科的設(shè)置,無(wú)法體現(xiàn)出它的專(zhuān)業(yè)特性,也無(wú)法跟傳統(tǒng)的相近專(zhuān)業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。雖然《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中對(duì)此專(zhuān)業(yè)的主要課程做了相應(yīng)的規(guī)定,但一般的高校在“學(xué)科基礎(chǔ)課”中都添加了“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程,在專(zhuān)業(yè)課中都設(shè)置了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”“第二語(yǔ)言習(xí)得”等課程。目前,加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)第二語(yǔ)言習(xí)得理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論比重的呼聲也越來(lái)越高。
第二,從專(zhuān)業(yè)特色來(lái)看,該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口是做好專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)工作。有文章曾將同時(shí)開(kāi)設(shè)“漢語(yǔ)言文學(xué)”“漢語(yǔ)言文秘”“對(duì)外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)的高校的課程設(shè)置做過(guò)比對(duì),發(fā)現(xiàn)這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課幾乎一樣,稍有不同的是“對(duì)外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課中增加了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論”“對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法”兩門(mén)課程以示區(qū)別。還有的高校在選修課上大作文章,將各種課程都納入該體系中,美其名曰擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。這兩種做法實(shí)質(zhì)上都將對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)置于了不倫不類(lèi)的境地,沒(méi)有深刻理解對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特色。該專(zhuān)業(yè)的特色在于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的中文素養(yǎng)、較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力及較好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能,其中較好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能尤其重要。如今在北京、上海等外國(guó)人聚集較多的地方,都開(kāi)設(shè)有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班,如“上海默恩國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班”“上海曙海對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資研修班”等,這意味著越來(lái)越多的人投入到了這項(xiàng)事業(yè)中。如何提升本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不得不思考的問(wèn)題。與社會(huì)漢語(yǔ)教學(xué)人員相比,全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是對(duì)外漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì),但如果沒(méi)有一個(gè)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)水平的提高,就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。因此為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),是提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。也是凸現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特色的一個(gè)重要方面。
[1]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1999,(4).
[2]胡明揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的展望和當(dāng)前的任務(wù)[A].對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)回眸與思考[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
[3]陸儉明.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)本體研究的試金石[A].對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)回眸與思考[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
[4]邢福義.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[A].對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)回眸與思考[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
[5]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)研究的基本框架[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2001,(3).
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[7]潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2004,(1).
[8]郭熙.“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)”說(shuō)略[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2004,(3).
[9]周健.也談“對(duì)外漢語(yǔ)”及學(xué)科名稱(chēng)問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2005,(2).
[10]魯健驥.“對(duì)外漢語(yǔ)”之說(shuō)不科學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2000,(4).
[11]陸儉明.增強(qiáng)學(xué)科意識(shí),發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2004,(4).
[12]崔永華.二十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2005,(1).
[13]張凱.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基本問(wèn)題和基本方法[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2000,(3).
[14]寧春巖.普遍語(yǔ)法與個(gè)別語(yǔ)法[A].喬姆斯基語(yǔ)言理論介紹[C].哈爾濱:黑龍江大學(xué)《外語(yǔ)學(xué)刊》編輯部,1982.
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