淺談基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

　　論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)　交際教學(xué)法　教學(xué)實(shí)踐

　　論文摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，而口語(yǔ)是語(yǔ)言存在的基本形式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)并形成相應(yīng)的技能，有利于達(dá)到用英語(yǔ)交流的目的。而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能，尤其是說(shuō)的能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被放在了次要的位置，從而導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題結(jié)合作者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力的幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。 
　　
　　選擇針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究是源于筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。作為一名英語(yǔ)教師一定要盡可能的去改善這種現(xiàn)狀，這就需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，積極的研究應(yīng)對(duì)措施。
　　我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用的教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)法，即注重規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，不注重口語(yǔ)，通過(guò)系統(tǒng)講授語(yǔ)言規(guī)則和進(jìn)行大量筆頭練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用于交流交際的英語(yǔ)語(yǔ)言僅僅是教科書(shū)里的串串字符、教師灌輸?shù)臈l條框框和考試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案。如何把“死”的教科書(shū)與學(xué)生“活”的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)呢？英語(yǔ)教師是否真正將交際教學(xué)法理論應(yīng)用到了課堂教學(xué)實(shí)踐中了呢?這就需要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中探索和實(shí)踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來(lái)。怎樣在英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語(yǔ)教學(xué)？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們談?wù)勅缦聨讉�(gè)方面：
　　第一，依據(jù)教材。新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái)安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。新教材不再單純以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來(lái)組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語(yǔ)言的功能、意念和話題，也考慮語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語(yǔ)言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的氛圍。
　　第二，教師在課堂教學(xué)中的角色。交際教學(xué)課堂中，教師充當(dāng)?shù)慕巧�是組織者、管理者、鼓勵(lì)者、參與者、解難者。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。在組織活動(dòng)過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有學(xué)生都從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中收益，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，以取得良好的教學(xué)效果。另外，如果教師走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和興趣，對(duì)學(xué)生有更多的了解，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}、所崇拜的明星，在課堂上一定能更好的溝通，吸引學(xué)生的注意力。比如姚明，他已經(jīng)是很多學(xué)生心目中的偶像了，學(xué)生對(duì)他都有一定的了解。筆者曾在課堂上讓同學(xué)們嘗試講出他的情況，相當(dāng)多的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言�！癏e is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”顯然，關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動(dòng)提供了動(dòng)力，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，使所學(xué)的東西潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)中，變成自己的東西。
　　第三，以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色等形式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)。在教學(xué)中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂(lè)，使課堂變得輕松、愉快。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，任何有意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，語(yǔ)言是客觀情景的反映，沒(méi)有情景就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，交際活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的情景。“角色表演”就是學(xué)生喜愛(ài)的一種語(yǔ)言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué)生分別扮演各種角色進(jìn)行表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、想象力、表演能力以及性格來(lái)決定分配給學(xué)生角色。例如讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，內(nèi)容可以是問(wèn)候，詢問(wèn)（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動(dòng)。教師也可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中掌握所學(xué)內(nèi)容。教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出緊扣所授語(yǔ)言材料，又為學(xué)生所喜愛(ài)的游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Is this a…?”“Are there any…?”，“Where is…?”等句型時(shí)，根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變的設(shè)計(jì)一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。
　　口語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法并不是一種單一的、固定的教學(xué)模式,它的核心是“用語(yǔ)言去學(xué)和學(xué)會(huì)語(yǔ)言,而不是單純的學(xué)語(yǔ)言”。其教學(xué)最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。相信通過(guò)大量的交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能使用流利、地道、得體而準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表達(dá)理解。當(dāng)然交際教學(xué)法并不是提高口語(yǔ)教學(xué)效率唯一有效的方法,其他的很多教學(xué)方法也有其合理有效的成分。交際法本身也接納了其他教學(xué)方法中的不少技巧。我們應(yīng)該注意的是“教有法，但無(wú)定法”。單一教學(xué)法不符合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。事實(shí)上，最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。各種教學(xué)法均有不同的側(cè)重點(diǎn)，都有其自身的局限性和不足。因此,我們應(yīng)該通過(guò)研究交際教學(xué)法,并與其他教學(xué)法結(jié)合,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，摸索出一條適合自身實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)情況的路子。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　2.Jack C. Richards Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 2000
　　3.Jim Scrivener 《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語(yǔ)教師指南》，上海外語(yǔ)教研出版社，2002

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