提高數(shù)學課堂教學有效性之我見

       基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了全面實施素質(zhì)教育，有效的課堂教學是實現(xiàn)數(shù)值教育的有效途徑之一.數(shù)學這門學科自身的性質(zhì)決定了數(shù)學既是一門系統(tǒng)性強、邏輯性嚴密的學科，又是一門比較抽象的學科.初中數(shù)學作為數(shù)學教育的基礎(chǔ)學科，在初中數(shù)學教育中占有相當高的地位，是提高學生綜合學習能力和思維能力的基礎(chǔ).因此，在新課改下初中數(shù)學教師如何在教學中提高自己的教學效率，如何在課堂中，有效地組織好課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性，提高課堂教學的有效性呢？這是我們數(shù)學教師面臨的問題.
        所謂“有效”，是指通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好.如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學.
        怎樣才是有效的教學？在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：
        1、“灌”得越多越有效
    不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果.這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧.這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反.
        2、“秀”得越多越有效
        在當前教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新” .比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌.”為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學.這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，
其教學效果不言而喻.
        3、“磨”的越多越有效
         加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶” .實踐證明：苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分.但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量.因為教學質(zhì)量不僅包括學生的分數(shù)和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標” .
那么如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起 :
        一、 體現(xiàn)預設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一是“有效教學”的立足點.   預設(shè)，就是根據(jù)教學目標、教材和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地對未來教學所作的整體設(shè)計和構(gòu)想.教學具有預設(shè)性和生成性兩種特性，生成和預設(shè)合諧統(tǒng)一的表征是預設(shè)與生成實現(xiàn)同構(gòu)、共建并融為一體，即實現(xiàn)有效性教學.因此，如何在課堂中通過預設(shè)去促進生成，通過生成完成預設(shè)的目標；在預設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動，這是教師應該把握的預設(shè)生成的藝術(shù).為了實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，教師在預設(shè)時必須體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，在教學預設(shè)時充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，從而使整個預設(shè)有更大的包容度和自由度，有利于課堂上教師根據(jù)學生的學情隨時調(diào)控，實現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化.我們知道，數(shù)學課堂是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧，把課堂營造成精心預設(shè)和即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程.
        二、 優(yōu)化教學方法，注重學生的探究過程，進而引導學生主動參與課堂教學.
    在知識獲取的過程中，難免會與探究結(jié)果有偏差，教師要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，讓學生充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心和參與意識.學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系.學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程.學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習就無法發(fā)生；但是如果沒有外在環(huán)境的刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動.尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發(fā)展的中學生來說，其學習動機更需要教師的激發(fā)和調(diào)動，數(shù)學教師應使自己成為：學生學習的促進者、指導者、合作者.
        三、 堅持教學反思是“有效教學”的生長點.  
        所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平.教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視這一點.現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量.教師要以理性的態(tài)度審視自己的教學，反思自己的教學，質(zhì)疑自己的教學.按照教學的內(nèi)容，教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思. 
        教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化的過程.也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發(fā)展的過程.只有經(jīng)常進行反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效地調(diào)節(jié)，并最終生長出個性化的、獨特的、新質(zhì)的教育觀念，進而使原來的教學走向“有效化” .

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