淺析群體合作教學策略在體育教學中的實踐與探索
論文關(guān)鍵詞:體育教學 群體合作 教學策略
論文摘要:伴隨著知識經(jīng)濟的到來,競爭的成敗往往取決于人與人之間的合作。培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力,是學校教育的一項重要任務(wù)。根據(jù)體育教學的特殊性,結(jié)合學生的身心發(fā)展需要,提出了群體合作教學策略。通過實踐,在體育教學中合理運用群體合作教學策略:是培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會生存、學會與人交往等方面的能力的一種有效方法。
1、前言
新的課程標準要求積極倡導民主、合作探究的學習方式。對學生合作能力的要求和目標是“自覺遵守體育行為準則。善于合作、敢于競爭,增強集體意識和自我健康的社會責任感!比后w合作學習正是為了適應(yīng)新課程的標準而提出的,他能夠滿足新的課程標準的要求,從各方面培養(yǎng)學生的能力,改善學生學習的新型方式。
目前我國正處于升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時期,由于受升學教育的影響。中小學教育過多的強調(diào)競爭,而忽視合作。這種教育是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上的。在這樣的一種氛圍下,學生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。這種狀況與我們所處的需要合作的信息時代甚不合拍。尤其在獨生子女占相當比例的今天,這種狀況就更加令人擔憂。而目前我們體育課堂教學,只重視基本技能的學習,以教師為中心,以課堂學習為中心,學生并不能作為學習的主體參與教學,學生的積極情感得不到體驗。意志品質(zhì)也得不到體現(xiàn),這樣的教學不利于學生的全面發(fā)展。
2、群體合作教學策略的含義
群體合作教學策略是教師自覺地為完成一定的教學任務(wù)而選擇最合理的教學組織形式與手段。是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)。以研究和利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以大面積增強學生的身體素質(zhì)、提高學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的創(chuàng)意與實效的教學理論與策略。旨在促進學生體育合作精神與競爭意識能力雙重發(fā)展的一種教學組織形式。
3、構(gòu)建群體合作教學策略的必要性
3.1 學生個體差異促使我們使用群體合作的教學形式
個體差異主要表現(xiàn)在兩個方面:體質(zhì)的差異和智力的差異。這兩個方面中一部分是由于遺傳因素的影響,這是我們不能改變的事實。學生體育成績產(chǎn)生差異的原因有很多種,他們的現(xiàn)有水平差異和潛在水平差異也是不一樣的,現(xiàn)有水平差異在很大程度上是由于學習態(tài)度、學習方法等各個方面導致的。而潛在水平差異就要看教師開發(fā)的程度了,從教學實踐來看,群體合作教學可以縮短學生之間的距離。開發(fā)學生的潛在能力。我們通過教學并不能消除學生之間的差異,但是我們可以通過適宜的教學條件和教學組織形式的變化,在某種程度上減小學生之間的差異,部分學生能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
3.2 群體合作策略的運用更加符合體育實踐課的運動特點與規(guī)律
3.2.1 體育教學組織的多變性與復雜性
體育實踐課教學主要在體育場、館進行,教學環(huán)境開放,教學空間較大,掌控因素多。體育教學依據(jù)季節(jié)、氣候、學生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來組織教學選擇教學方法:在教學過程中師生身體始終處于運動狀態(tài),因此,體育教學組織復雜多變。而其他學科一般在教室中進行,教學環(huán)境相對封閉較少干擾,師生身體處于相對靜止狀態(tài),教學組織比較容易。
3.2.2 體育教學中的人際交往頻繁性
體育實踐課教學學生多是在群體的相互交往中學習和掌握體育知識、技術(shù)、技能。如球類的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)、田徑的接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等。即便是個人技術(shù)的學習也離不開相互問的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽,學生之間、師生之間的相互交往則更多。在各種體育活動中。學生所處的角色和地位隨時都發(fā)生變化,這時群體間相互交往頻繁而復雜,有利于培養(yǎng)學生與人相處的能力。
4、群體合作策略的教學程序
4.1 激發(fā)動機,創(chuàng)設(shè)學習情境
這應(yīng)當作為群體合作教學策略的起始環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)教師通過介紹、設(shè)問、形象的動作示范等多種手段設(shè)置問題情境,激發(fā)學生學習運動的求知欲望。這些問題越具體就越形象。學生企圖嘗試動作的積極性就越高,興趣也就越濃,自覺性也就越高。當學生產(chǎn)生了疑問,有了嘗試需要時,再讓他們體會動作的要領(lǐng),依據(jù)教師提出的要求進行個人練習時,他們才能全身心地投入,獲得良好的運動體驗效果。
4.2 小組討論、運動體驗
教師在學生簡要了解課堂學習目標的基礎(chǔ)上組織學生分組進行討論并進行運動體驗。由于學生之間的認知水平、心理特點、身體素質(zhì)等差別不大,在同學之間的小組討論中,學生的壓力很小,因而敢于獨立發(fā)表自己的觀點。而持有異議者也會及時提出不同的見解。同時在小組成員討論的基礎(chǔ)上體驗不同的動作方式和要領(lǐng)。在學生個人運動體驗和小組討論時,教師的主要作用是:(1)督促學生學習和討論,維護課堂秩序,及時表揚,個別輔導,指出學生的不足;(2)巡回點撥,對學生出現(xiàn)的問題進行誘導啟發(fā)。主要是了解和掌握學生自學情況。對學生中暴露出來的問題要作詳細分析,區(qū)分是主要問題、傾向性問題,還是次要問題、個別問題。是身體素質(zhì)問題還是認知問題。對這些問題怎樣解決,要提出最優(yōu)的對策和方法。
4.3 全班討論、運動體驗
一般分為全班交流、運動體驗和教師精講兩部分。對于共性的運動難點,組織學生討論,鼓勵學生把意見、運動感受講出來,充分陳述、辯論,教師不輕易表態(tài),在適當?shù)牡胤剑處熃o與必要的點撥。在全班交流的基礎(chǔ)上,教師針對學生在討論過程中未解決的疑難問題或體會不夠深刻的運動要點進行精講,拓展學生的認識。深化學生對知識和運動技能的體驗。并針對教學內(nèi)容中的重點和難點及運動技能的內(nèi)在聯(lián)系,進行精講分析。
4.4 應(yīng)用提高
這也是知識技能鞏固運用階段。教師根據(jù)教學目標的要求,通過有效、有度的動作練習,通過反饋檢查教學效果,深化學生學到的知識。
上述的教學策略。也就是實施群體合作策略的課堂教學結(jié)構(gòu),不能絕對化,更不能僵化,還要根據(jù)具體教學情況進行變通。但是它的基本特點應(yīng)該是以學生自由組合的群體合作學習為主,教師只是起一個組織、指導學生學習的作用。
5、群體合作教學策略的具體步驟
5.1 準備階段
5.1.1確定群體合作組的規(guī)模
在進行分組的時候只要對其中的一到兩項素質(zhì)或者內(nèi)容進行分組就可以,但也可以按照學生的興趣,學生的其他素質(zhì)進行分組,但必須要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則來進行,要“著眼互補、異質(zhì)編組、合作交流”的生生合作關(guān)系。
5.1.2確定群體合作組的學習任務(wù)
準備學習材料。每一位學生都是組內(nèi)不可缺少的一分子。大家集思廣益,齊心協(xié)力,來共同完成學習的任務(wù)。
5.2 教學階段
創(chuàng)設(shè)學習情境:講解示范學習內(nèi)容以及要求;確立分組;各組合作學習;監(jiān)控學生的學習互助,必要時給學生支持或干預。在此階段我們要確立“教師主導、學生主體、平等合作、教學相長”的師生合作關(guān)系。將合作與競爭有效地利用在我們的教學過翟中,讓學生在競爭中合作,在合作中競爭。同時也要培養(yǎng)學生敢于提出自己的意見和建議,也勇于接受別人的批評;積極主動配合,協(xié)調(diào)他人開展活動,也要發(fā)揚助人為樂、甘于奉獻的精神。
5.3 展評階段
評價各小組的學習情況;全班討論;應(yīng)用提高練習。在此過程中既要面向全體學生又要關(guān)注個體差異。對于進步特別明顯的同學給予表揚在學期結(jié)束的時候應(yīng)該予以加分,以提高學生學習的積極性。同時我們還應(yīng)該不失時機地關(guān)注學生其他素質(zhì)的培養(yǎng):善于傾聽別人的意見,虛心向別人學習。尊重他人等等。
6.結(jié)論
6.1 在體育教學中應(yīng)用群體合作策略能夠提高學生的交際交往能力
交際交往能力是指在一定群體背景中。在人與人相互交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。在群體合作學習過程中時刻存在著人與人之間的相互交流與合作!巴|(zhì)”小組成員要想在平時競爭中取得比較優(yōu)異的成績,交流與合作是必要的。學生只有通過不斷的交流與合作,才能使本組整體的成績有所提高,各個“異質(zhì)”成員的成績在互助過程中相應(yīng)得到提高。因此,通過長期相互交流與合作,學生的交際能力就會有所提高。
6.2 在體育教學中應(yīng)用群體合作策略能夠改善學生的身體素質(zhì)
群體合作學習的宗旨就是“不求人人成功,但求人人進步”。在學校體育教學中引入群體合作策略比傳統(tǒng)的體育教學策略更有利于學生更好的掌握技術(shù)動作,從學生的身體索質(zhì)變化情況中,從教學的組織安排上可以看出,以往學生成績的兩極分化現(xiàn)象逐漸淡化。這是學生之間共同合作的結(jié)果,是同學之間互幫互助的結(jié)果。更能激發(fā)學生自主的、創(chuàng)造性的對知識和運動技能的探求欲,更有利于學生對體育運動項目的興趣和培養(yǎng)終身體育思想的形成。
6.3 群體合作學習在體育教學中應(yīng)用能夠提高學生學習的信心
信心是相信自己的愿望或預料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理,自信就是自己相信自已。群體合作是將所有學生分成“同質(zhì)”的小組,各小組成員之間又是“異質(zhì)”的。在平時的學習過程中。學生之間一定要互幫互助才能夠使整個小組在競賽中立于不敗之地。因此學習成績相對較好的同學必然要幫助那些學習有困難的同學以達到共同進步。層次高的同學滿足了一種助人為樂的心理,而層次相對低的同學滿足了成績有所提高的心理。長期以往。無論哪個層次的學生的心理愿望都能夠得到滿足逐步形成良好的自信心。
6.4 群體合作教學策略的應(yīng)用能夠創(chuàng)造和諧的學習氣氛
和諧的民主的教學氣氛和環(huán)境,體現(xiàn)了共同參與的意識,有利于改善師生、生生之間的緊張關(guān)系,促進學生自我意識的發(fā)展。并能注重挖掘?qū)W生的潛能,尊重學生合理的主觀意愿。這對發(fā)展學生的個性培養(yǎng)提供了有利的條件。
通過群體合作教學的運用,通過生生、師生之間的不斷合作。不同學習能力和不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。組內(nèi)的互助學習,使學生個體對所學知識能有進一步的理解,在學習伙伴的影響與幫助下,有效地改善個體學習能力與學習方法。不同思維的交鋒能有效地激活不同學生的思維,從而提高學生的學習效率。并且通過這種方式,使學生在合作能力、競爭意識、社會適應(yīng)能力等方面得到教育和鍛煉,從而把這種能力遷移到生活中去。
參考資料:
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