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淺談中專(zhuān)聾生語(yǔ)文閱讀理解能力及培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：聾生 語(yǔ)文 閱讀理解 問(wèn)題 培養(yǎng)
論文摘要：中專(zhuān)聾生由于自身的缺陷導(dǎo)致閱讀理解能力較差，對(duì)其社會(huì)交往、心理健康產(chǎn)生很大的影響。筆者立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面，對(duì)聾生閱讀理解能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，充分挖掘聾生所蘊(yùn)藏的潛能。
眾所周知，聾人主要通過(guò)視覺(jué)了解世界，所以聾生閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響到聾生回歸主流社會(huì)的成敗，對(duì)聾生的社會(huì)交往、心理健康也有很大的影響，但從目前來(lái)看，聾生由于自身的缺陷，以至于閱讀能力較差。為此，作為一線(xiàn)聾生語(yǔ)文教學(xué)工作者，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)聾生閱讀理解能力的培養(yǎng)進(jìn)行嘗試。
一、中專(zhuān)聾生閱讀理解中存在的問(wèn)題及原因
聾生經(jīng)過(guò)了9年的聾校教育，經(jīng)過(guò)激烈的中專(zhuān)入學(xué)考試，應(yīng)該已具備一定的閱讀理解能力，但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大部分的聾生在中專(zhuān)入學(xué)初期，閱讀理解能力仍停留在只能讀懂大概的程度，甚至于產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有：
1.生字、詞的認(rèn)讀和理解存在問(wèn)題。大多數(shù)中專(zhuān)聾生能認(rèn)得并理解的漢字僅限于語(yǔ)文課本里出現(xiàn)的字、詞，而在生活中潛移默化學(xué)到的字、詞數(shù)目十分有限。筆者調(diào)查了某中專(zhuān)一年級(jí)某班的18名聾生，要求他們標(biāo)出一篇小文章中自己不認(rèn)識(shí)的字詞，結(jié)果一篇800字的文章，有8名聾生標(biāo)出了20個(gè)以上的詞匯，程度較好的也有二三個(gè)標(biāo)出，當(dāng)我將“蔓延”、“飽嘗”這樣的他們并沒(méi)有標(biāo)出的詞匯拿出來(lái)讓他們解釋時(shí)，又沒(méi)有一個(gè)人可以正確理解。課文里出現(xiàn)的，不經(jīng)常用到的詞匯，也會(huì)忘記。
2.理解句子的能力較差。心理學(xué)研究表明：客觀事物的表象，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，輸入大腦中貯存的為86.3%，而視覺(jué)輸入的信息則只有70%。這也直接阻礙了聾生對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解能力。一個(gè)句子中即使不存在生字，聾生仍然很難完全理解句子�；谑终Z(yǔ)思維的聾生在在表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象，而他在理解漢語(yǔ)言文字的時(shí)候，同樣運(yùn)用自己固有的思維方式和語(yǔ)序去理解，就導(dǎo)致了對(duì)句子理解的困難，表現(xiàn)在一些復(fù)雜句式上更為明顯。以第二冊(cè)《一段最古的長(zhǎng)城》中的一句為例：
下列四個(gè)句子與其它三句表達(dá)的意思不一致的一句是（ ）？
A.敢于這樣做的人，能說(shuō)不是一個(gè)英雄嗎？
B.敢于這樣做的人，怎能說(shuō)不是一個(gè)英雄呢？
C.敢于這樣做的人，怎能說(shuō)是一個(gè)英雄呢？
D.敢于這樣做的人，不能說(shuō)不是一個(gè)英雄。
正確答案是C。受測(cè)中專(zhuān)二年級(jí)40名聾生的答案中只有10個(gè)人答對(duì)。
3.很難一次性完整讀完一篇較長(zhǎng)的文章。聾人由于生理缺陷，很難使自己的注意力集中，特別是在看書(shū)的時(shí)候，他們時(shí)常會(huì)下意識(shí)的利用此時(shí)唯一可以了解周?chē)畔⒌钠鞴傺劬θビ^察，這就大大分散了自己的注意力，以至于在讀到后面的時(shí)候，前面的已經(jīng)印象模糊了，以至于對(duì)整篇文章喪失興趣，就很難繼續(xù)讀下去了。筆者將一篇3萬(wàn)字的中篇小說(shuō)給20名聾生閱讀，最后，19人表示沒(méi)有讀完，不想讀下去了，只有一名聾生最后全部讀完，而且他也表示中間曾有想放棄的想法。
4.概括能力差。在聾生中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是說(shuō)話(huà)啰嗦，即使是程度比較好的聾生也一樣。由于手語(yǔ)交流的局限性，聾人在交流時(shí)常需要反復(fù)才能夠使對(duì)方理解，而與健全人溝通時(shí)，也要讓健全人重復(fù)或加以解釋?zhuān)麄儾拍芾斫猓斐闪嗣@生的一些思維慣勢(shì)。在中專(zhuān)聾生課程中有概要復(fù)述這一要求，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分聾生都無(wú)法在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)將文章復(fù)述清楚。
5.課外閱讀少，語(yǔ)感差。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究表明，聾生經(jīng)常看課外書(shū)的僅有16.42%，聾生整體閱讀興趣不高。漢語(yǔ)言基礎(chǔ)直接制約著聾生進(jìn)行課外閱讀的興趣。對(duì)于聾生而言，聽(tīng)力障礙導(dǎo)致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音自然地接觸漢語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的實(shí)際效果并不令人滿(mǎn)意。這直接導(dǎo)致了聾生漢語(yǔ)言能力的低下。他們因?yàn)槔斫獾恼系K，很難體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，這直接影響了他們進(jìn)行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過(guò)來(lái)又影響了聾生漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。
二、培養(yǎng)中專(zhuān)聾生閱讀理解能力的方法
1.轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，比較辨析。用別的詞語(yǔ)把文中的某個(gè)詞語(yǔ)替換，以此啟發(fā)學(xué)生思維，領(lǐng)略這個(gè)詞特有的情味，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。如《荷塘月色》一文中，原文：我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。 問(wèn)題：若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”是否可以？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到：“掩”：出門(mén)/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”：動(dòng)作過(guò)程與“掩”相類(lèi)似，目的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”：輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符。又如：將“沿著荷塘”改為“通往荷塘”；將“背著手踱著”換成“走著”；將“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”改成“淌在”；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”改成“飄起”。這一系列的比較使聾生在平時(shí)很難區(qū)分的詞語(yǔ)從而顯而
2.抓關(guān)鍵詞，體味句子。方法就是選準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)或句子，根據(jù)需要把其中的重要詞語(yǔ)或修飾成分去掉，然后進(jìn)行比較，看表達(dá)效果有什么不同，從而體會(huì)原詞的獨(dú)特作用。如《畫(huà)里陰晴》中“大概就是因?yàn)榻详幱甓啵蛘咚怯彤?huà)技法只宜對(duì)付洋式的對(duì)象�！备痹~“大概”、連詞“或者”表示作者一種很有禮貌的推測(cè)，使得語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)。將“大概”“或者”去掉，表達(dá)效果就完全沒(méi)有了。這樣的練習(xí)可以使聾生對(duì)抽象的很難形象理解的虛詞能夠有更深一層的認(rèn)識(shí)。
3.記方法，化繁為簡(jiǎn)。對(duì)于聾生而言，理解雙重否定句，反問(wèn)句很多人存在誤解。在教學(xué)時(shí)專(zhuān)門(mén)把這兩種句式用簡(jiǎn)單的等式表示（不+不=是；難道=不；難道+不=是），充分利用了聾人形象思維上的優(yōu)勢(shì)，方便了記憶。對(duì)于比喻句更多的聾生對(duì)其困惑不已，我便開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題，深入講解，在一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)里把比喻句的本質(zhì)進(jìn)行透徹分析，取得了較好的效果。
4.運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能，加深記憶。聾生形象思維能力較強(qiáng)，因此，在閱讀教學(xué)中教師要善于借助繪畫(huà)。而中專(zhuān)語(yǔ)文教育中結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)（如：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以做動(dòng)畫(huà)，工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)可以畫(huà)畫(huà)），不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的概括能力和想象力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、品味詞句的好習(xí)慣。如《清塘荷韻》一文中對(duì)于荷花瓣落下時(shí)，“池花對(duì)影落”的優(yōu)美和意境，有些學(xué)生感受不深，我就讓全體學(xué)生畫(huà)出自己的感受，再加以點(diǎn)評(píng)。在畫(huà)與評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)品味詞句，把抽象的語(yǔ)言文字變成了直觀的圖畫(huà)，從而加深了記憶，體會(huì)也更加深刻。
5.表演體驗(yàn)，演中感悟。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)，對(duì)那些表情達(dá)意比較深的詞句，可讓學(xué)生做一做，演一演，將學(xué)生帶入角色的意境中，使學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解。如教了《鄒忌諷齊王納諫》后，教師可讓學(xué)生分組表演，讓學(xué)生從中體會(huì)“諷諫”的意思和“納諫”的好處，幾組同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)課文的理解，選出表演的比較好的，在全學(xué)年進(jìn)行展演，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，也增強(qiáng)了認(rèn)同感。
6.以課文為基點(diǎn)，延伸課外閱讀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。教師要善于創(chuàng)造條件，利用遷移規(guī)律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)中教師可以有意識(shí)地對(duì)聾生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)。
如《荷花淀》（第一冊(cè)）作者向同學(xué)們展現(xiàn)了勤勞勇敢，堅(jiān)貞樂(lè)觀的白洋淀認(rèn)得美好心靈。為了幫助學(xué)生深入理解這曲對(duì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的頌歌，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看《白洋淀紀(jì)事》這本著作，由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀，這不失為激發(fā)閱讀欲望的良策。
如教學(xué)《荷塘月色》（第二冊(cè)）一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清的其他散文，讓學(xué)生透過(guò)作者優(yōu)美的文筆感受人世間的情與美。
如學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》（第一冊(cè)）一文時(shí)可以向?qū)W生介紹李白、介紹李白的作品，勾起聾生課外閱讀有關(guān)李白詩(shī)歌的欲望。
7.考核閱讀能力，進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極構(gòu)建聾生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，有的放矢的進(jìn)行有效指導(dǎo)。
對(duì)聾生閱讀能力進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是多樣的，通過(guò)觀察聾生閱讀的方式，考查聾生對(duì)于閱讀過(guò)程中出現(xiàn)困難的解決途徑；與語(yǔ)文閱讀測(cè)試相結(jié)合的方式考查聾生對(duì)于相應(yīng)文本材料的理解情況，這種考查可以使教師動(dòng)態(tài)掌握每位學(xué)生的閱讀能力，從而為指導(dǎo)聾生閱讀提供必要的依據(jù)。
采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)聾生的課外閱讀效果進(jìn)行全方位的考查，如開(kāi)展“好書(shū)大家薦”等活動(dòng)，讓聾生說(shuō)出自己讀到的故事；通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，了解聾生閱讀的收獲等。
對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱，又受到很多客觀因素制約的中專(zhuān)聾生，提高其閱讀理解能力刻不容緩。作為一線(xiàn)聾教育工作者，應(yīng)該立足于聾人特點(diǎn)和聾人教育規(guī)律，不斷地更新教育觀念、探索有效的教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容，充分發(fā)揮出聾生所蘊(yùn)藏的潛能。
參考文獻(xiàn)：
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