淺析研究生教育分類培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策研究
論文關(guān)鍵詞：研究生教育 分類培養(yǎng) 問(wèn)題 對(duì)策
論文摘要：將研究生分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類進(jìn)行分類培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。當(dāng)前分類培養(yǎng)存在著如下問(wèn)題：培養(yǎng)類型的確定具有盲目性，培養(yǎng)目標(biāo)界定不清，導(dǎo)師制度面臨挑戰(zhàn)，培養(yǎng)模式之間缺乏互通性，等等。針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程，本文提出了具體的改革策略。
一、研究生教育分類培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義
研究生教育分類培養(yǎng)模式是指根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求及學(xué)生差異，分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類研究生進(jìn)行培養(yǎng)，在招生、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)，采取不同的培養(yǎng)措施。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為高校及科研單位培養(yǎng)教學(xué)、科研人員或儲(chǔ)備博士人才，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為各行各業(yè)輸送高水平實(shí)踐型人才。兩類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同從根本上導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的差異。
實(shí)施研究生的分類培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)、高校、學(xué)生、教師及研究生教育的發(fā)展都具有重要意義。第一，滿足社會(huì)的多元化需要。分類培養(yǎng)的結(jié)果是研究生類型更多樣化，滿足了社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求，有效地體現(xiàn)了高校服務(wù)社會(huì)的職能。第二，滿足學(xué)生不同的就業(yè)取向。分類培養(yǎng)提供了兩類不同的研究生培養(yǎng)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇培養(yǎng)類型，滿足不同的就業(yè)取向。第三，分類培養(yǎng)有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)術(shù)型研究生對(duì)科研設(shè)備及教師科研能力的要求較高，應(yīng)用型研究生對(duì)企業(yè)、學(xué)校等社會(huì)資源的要求較高，便于高校根據(jù)兩者對(duì)教學(xué)資源的不同要求對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置。第四，促進(jìn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。研究生的分類培養(yǎng)能夠促進(jìn)教師科研能力及實(shí)踐技能的雙重提升，轉(zhuǎn)變教師的研究范式，促進(jìn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。第五，分類培養(yǎng)有利于研究生教育的持續(xù)健康發(fā)展。應(yīng)用型研究生教育自2009年起向應(yīng)屆本科生開(kāi)放，這一舉措使部分學(xué)術(shù)型研究生的生源向應(yīng)用型轉(zhuǎn)移，有效彌補(bǔ)了應(yīng)用型研究生生源的不足，促進(jìn)了研究生教育的持續(xù)健康發(fā)展。
二、研究生教育分類培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1. 培養(yǎng)類型的確定具有盲目性
研究生培養(yǎng)類型的確定一般有以下兩種方式：第一，參加“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考”錄取的考生一般為應(yīng)用型研究生；第二，參加“全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”的學(xué)生，根據(jù)自己的意愿選擇報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生或應(yīng)用型研究生，高校根據(jù)報(bào)名情況、初試及復(fù)試成績(jī)進(jìn)行錄取。一般報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生的考生較多，而報(bào)考應(yīng)用型研究生的考生寥寥無(wú)幾。高校通常會(huì)在征得學(xué)生同意的前提下將未被錄取為學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)生調(diào)劑為應(yīng)用型研究生。這種方式對(duì)學(xué)術(shù)型研究生生源進(jìn)行了分流，彌補(bǔ)了應(yīng)用型研究生生源的不足，但也造成了負(fù)面影響。一是兩類研究生的基礎(chǔ)懸殊較大，會(huì)造成教育質(zhì)量差距較大。相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)用型研究生的基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)過(guò)程中接受新知識(shí)的能力相對(duì)較弱，兩者的教育質(zhì)量差距較大。二是由于很多應(yīng)用型研究生通過(guò)調(diào)劑錄取，世俗的偏見(jiàn)及高校重視程度不夠，導(dǎo)致應(yīng)用型研究生認(rèn)為自己沒(méi)有前途，自卑感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。三是學(xué)校為了保證招生計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行調(diào)劑時(shí)很少考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)學(xué)生的讀研意愿強(qiáng)烈，存在盲目順從的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，無(wú)論學(xué)校還是學(xué)生本身，對(duì)于培養(yǎng)類型的確定都很大的盲目性。
2. 培養(yǎng)目標(biāo)界定不清
教育部規(guī)定，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求是“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”；應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求是“掌握所從事領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題及承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的能力；具有良好的敬業(yè)精神和科學(xué)道德，具有組織和管理專門技術(shù)工作的能力”�？梢钥闯�，教育部對(duì)于兩類研究生所應(yīng)具備的能力界定較為模糊，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的科研能力、應(yīng)用型研究生的相關(guān)技能及如何判斷兩類研究生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明。因此高校在分類培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中缺乏可遵循的原則，造成學(xué)術(shù)型研究生科研訓(xùn)練不足，而應(yīng)用型研究生又缺乏培養(yǎng)特色，分類培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分體現(xiàn)。
3. 導(dǎo)師制度面臨挑戰(zhàn)
導(dǎo)師制度又稱導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，“是由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活的各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”。導(dǎo)師制度是研究生教育的核心內(nèi)容之一，分類培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)導(dǎo)師制度提出了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，應(yīng)用型研究生招生人數(shù)的增加導(dǎo)致應(yīng)用型導(dǎo)師數(shù)量明顯不足。由于應(yīng)用型研究生教育起步較晚，高校中學(xué)術(shù)型導(dǎo)師占多數(shù)，應(yīng)用型導(dǎo)師數(shù)量較少，2009年之后應(yīng)用型研究生招生人數(shù)的增加使這一問(wèn)題更嚴(yán)重。第二，指導(dǎo)方式有待完善。學(xué)術(shù)性研究生與應(yīng)用型研究生是兩種不同的人才培養(yǎng)模式，要求導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同分類指導(dǎo)，在培養(yǎng)方案的制定、設(shè)置課程及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)必須區(qū)別對(duì)待。第三，導(dǎo)師遴選及考核制度缺乏靈活性。目前導(dǎo)師的遴選仍采用“一刀切”的做法，在年齡、職稱、學(xué)歷及科研成果等方面都有嚴(yán)格要求，許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師被拒之門外；對(duì)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師及應(yīng)用型導(dǎo)師的考核采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考核中科研成果仍占很大比重，使得應(yīng)用型導(dǎo)師忙于申請(qǐng)科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)力度不夠，或者在項(xiàng)目研究過(guò)程中，分配給應(yīng)用型研究生較多的科研任務(wù)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)。
4. 培養(yǎng)模式之間缺乏互通性
學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生在入學(xué)后的第一學(xué)年都要進(jìn)行必修課和部分選修課的學(xué)習(xí)，因此兩類研究生在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)并無(wú)差別。第二學(xué)年，兩類研究生的培養(yǎng)開(kāi)始相互獨(dú)立，分別按照各自的培養(yǎng)模式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不適合之前所確定的培養(yǎng)類型，部分學(xué)術(shù)型研究生希望進(jìn)入應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式，應(yīng)用型研究生也有從事科研或繼續(xù)讀博的意愿。如果繼續(xù)按照以前的模式培養(yǎng)，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展；但如果缺乏嚴(yán)格的培養(yǎng)模式變更程序，則會(huì)影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序。因此，如何在保證學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行培養(yǎng)模式的變更是研究生分類培養(yǎng)過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。
第6期孫陽(yáng)春，王富榮／研究生教育分類培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策研究三、研究生教育分類培養(yǎng)模式的改革策略
1. 合理確定培養(yǎng)類型
培養(yǎng)類型的確定是進(jìn)行研究生分類培養(yǎng)的第一步。而目前研究生培養(yǎng)類型在考生被錄取時(shí)已經(jīng)被確定，這具有很大的盲目性。為了解決這一問(wèn)題，許多高校采取了研究生教育分流機(jī)制。分流機(jī)制是指在研究生經(jīng)過(guò)第一學(xué)年的共同學(xué)習(xí)后，根據(jù)個(gè)人意愿、導(dǎo)師建議及學(xué)院評(píng)價(jià)，確定培養(yǎng)類型，實(shí)行學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的分流，兩類研究生按照預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)模式分別進(jìn)行培養(yǎng)。這種方式使學(xué)生有足夠的時(shí)間明確自己的興趣及職業(yè)取向，也便于導(dǎo)師及學(xué)院對(duì)學(xué)生有更深層次的了解，在確定培養(yǎng)類型時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。分流機(jī)制能夠避免學(xué)生培養(yǎng)類型的盲目確定，給予學(xué)生更多的選擇空間，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及高校的人才培養(yǎng)具有重要意義。
2. 制定嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)研究生應(yīng)具備的相關(guān)技能進(jìn)行清晰地界定是進(jìn)行分類培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前高校對(duì)兩類研究生所應(yīng)具備的科研水平或相關(guān)技能只是從培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，而對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域的研究生所應(yīng)具備的具體技能并沒(méi)有進(jìn)行清晰界定，因此各專業(yè)委員會(huì)亟需針對(duì)各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生制定嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。特別是各專業(yè)應(yīng)用型研究生應(yīng)具備什么樣的能力需要給出明確的說(shuō)明，以便于高校在培養(yǎng)過(guò)程中有章可循，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。
3. 凸顯培養(yǎng)特色
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性差異，分類制定培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)論論文等方面對(duì)學(xué)生提出不同要求，充分體現(xiàn)兩類研究生的培養(yǎng)特色。對(duì)于學(xué)術(shù)研究型研究生，在培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)中增加學(xué)科前沿和研究方法的比重，為學(xué)生提供參與科研的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性，并為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型研究生提供碩博連讀或提前攻博的機(jī)會(huì)。應(yīng)用型研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能兩方面，教學(xué)方法采用互動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)以后在工作中的競(jìng)爭(zhēng)力；應(yīng)用型研究生的導(dǎo)師由校企雙方的教師共同擔(dān)任，校方教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)指導(dǎo), 企業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)際問(wèn)題的解決。可以說(shuō)，分類制定培養(yǎng)方案是實(shí)施分類培養(yǎng)模式的前提。
4. 健全制度體系
為更好地實(shí)現(xiàn)研究生的分類培養(yǎng)，需進(jìn)一步明確學(xué)校、學(xué)院、科系各部門的職責(zé)，建立健全制度體系。首先，明確各部門職責(zé)。學(xué)校及時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平人才，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，同時(shí)積極開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)，提升本校教師的教學(xué)能力；研究生院需要認(rèn)真審批各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案，對(duì)培養(yǎng)方案的不足之處予以完善；科系需要根據(jù)專業(yè)要求及學(xué)生特點(diǎn)為兩類研究生制定合適的培養(yǎng)方案；第二，健立健全制度體系。研究生的分類培養(yǎng)需要有嚴(yán)格的制度保障，包括招生制度、學(xué)分制度、導(dǎo)師制度及畢業(yè)制度等各個(gè)方面。健全的制度是分類培養(yǎng)順利進(jìn)行的重要保證。
5. 改革導(dǎo)師遴選方式，實(shí)施定期匯報(bào)制度
首先，導(dǎo)師的遴選方式需要改革。為彌補(bǔ)應(yīng)用型導(dǎo)師數(shù)量的不足，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)指導(dǎo)應(yīng)用型研究生經(jīng)驗(yàn)豐富但超過(guò)規(guī)定年齡的導(dǎo)師進(jìn)行返聘，充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師的選聘要打破單位和地域限制，從國(guó)外引進(jìn)優(yōu)秀人才，或從其他高�；蛏鐣�(huì)上選拔兼職導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。同時(shí)，為提高導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，選送一批學(xué)術(shù)型導(dǎo)師到職業(yè)部門進(jìn)行鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)高校導(dǎo)師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。第二，建立定期匯報(bào)制度。定期匯報(bào)包括兩方面的內(nèi)容，一方面研究生定期向?qū)焻R報(bào)思想、學(xué)習(xí)及科研情況，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行檢查，指出不足并提出下一步的計(jì)劃；另一方面導(dǎo)師定期向?qū)W院匯報(bào)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況，包括指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)時(shí)間及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。定期匯報(bào)制度的實(shí)施，便于導(dǎo)師隨時(shí)掌握學(xué)生情況，有針對(duì)性地對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也有助于學(xué)院對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督，便于對(duì)導(dǎo)師的考核。
6. 完善培養(yǎng)類型的變更機(jī)制
培養(yǎng)類型確定后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，應(yīng)允許不適應(yīng)原來(lái)培養(yǎng)類型的研究生提出變更培養(yǎng)類型的申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)院及導(dǎo)師批準(zhǔn)后變更培養(yǎng)類型。研究生培養(yǎng)類型的確定及變更要有嚴(yán)格的審批過(guò)程，要考慮多方面因素，如學(xué)生的意愿、導(dǎo)師的建議以及學(xué)院的綜合評(píng)價(jià)等，經(jīng)學(xué)校審批同意后確定培養(yǎng)類型；學(xué)生變更培養(yǎng)類型，首先向?qū)W院提出申請(qǐng)，征得導(dǎo)師同意及學(xué)院的批準(zhǔn)方可變更。若導(dǎo)師及學(xué)院經(jīng)研究后認(rèn)為該學(xué)生不適合變更培養(yǎng)類型，則仍按以前的模式進(jìn)行培養(yǎng)，變更培養(yǎng)類型的申請(qǐng)?jiān)诖螖?shù)及數(shù)量上需要控制，否則會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序。實(shí)行培養(yǎng)類型的變更機(jī)制具有重要意義，為學(xué)生提供了再次選擇培養(yǎng)類型的機(jī)會(huì)，真正考慮到了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。
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