牛津英語詞匯教學的幾點注意

        詞匯，是語言之根本。要學好英語，首先得過好詞匯這一關(guān)�！队⒄Z課程標準》規(guī)定小學階段有詞匯1360個，初中階段有詞匯2380個�，F(xiàn)行的《牛津初中英語》教材（7A-9B）中有詞匯2087個，面臨《牛津初中英語》教材，詞匯量大，覆蓋面廣，涉及人文、地理、社會、自然等諸多方面，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生感到壓力很大。我們這類學校的學生大多是外地借讀生，生活顛簸，學習底子薄，學習習慣差，自覺性不強，學習的語言環(huán)境欠缺，在英語學習上表現(xiàn)出幾類現(xiàn)象：第一，害怕開口讀，怕讀不準音，課內(nèi)外都幾乎不張口讀書；第二，單詞記憶非常困難，通常一個一個字母死記硬背，背了后面的又忘了前面的；第三，只顧記住單詞的拼寫和中文意思而不去關(guān)注單詞的詞性以及運用環(huán)境，導致在單詞運用時出了種種笑話。這些現(xiàn)象在我們這類學校是普遍存在的，也是我們不能視而不見的。面臨這樣的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾螏蛯W生過好這語言學習的第一關(guān)就成了我們需要研究的重要課題，在詞匯教學上，我認為我們應該注意以下幾點：
        一、 重視語音教學，教會學生音標
        我們的很多學生雖然已經(jīng)學了幾年的英語，但還處于鸚鵡學舌的階段，不能照著音標正確地讀單詞，這都是因為近年來，我們老師們忽視了語音教學，沒有把音標放在一個重要的位置。而英語詞匯學習的基本要求是會讀音、會拼寫、會寫音標和會英漢互譯。讀不準單詞就聽不懂單詞，在中考的口語及聽力測試中，怎么聽得懂，怎么說得出來？
        讀不準單詞，就給單詞記憶帶來很大困難，特別是較長的多音節(jié)詞。要記住一個單詞，首先應讀準音，讀不準音就記不住形，無音無形就談不上義。要讀準音就要認真聽，然后模仿，同時，教師還要教給學生讀音規(guī)則和音節(jié)劃分，各音節(jié)中元音字母（字母組合）的讀音并且教會他們音標。
        二、 設計教學情境，教會學生詞義
        在具體的情境中學單詞不僅可以克服孤立學單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞，學會在口語或書面表達中使用單詞�！杜＝虺踔杏⒄Z》詞匯中有大量的實用名詞，在教授這類詞匯時，如果只是讓學生讀和背，學生會覺得厭煩和抗拒，遺忘得也快。
        我經(jīng)常會帶一些實物進教室，有時也會拍一些照片或用電腦展示一些圖片，給學生豐富的色彩刺激，也使學生在學習詞匯過程中感到新鮮有趣，更容易加深記憶。如在教授家具類（furnitures）名詞時，我用PPT展示了家庭中各個房間里的物品：bed,bedside table,coffee table,sofa,ardchair等，學生既能記住這些單詞的意思，也能把他們按房間進行分類。有時也可以通過游戲，表情，示范動作等介紹詞匯，如學習cry,laugh,smile時，老師可以通過表情來示范，問職業(yè)時，做出打針的動作然后問“What’s my job?”依此類推教授其他職業(yè)類名詞。
        這樣在教學情境中學習單詞，既能改變以前通過讀背抄學單詞，效率低，單調(diào)乏味的缺陷，而且也能防止學生遺忘得快。        三、 關(guān)注單詞詞性，學會運用單詞
        一個英語詞匯會讀音，會拼寫，會英漢互譯，可以說已經(jīng)達到了英語詞匯學習的基本要求，但是詞匯學習的更高要求是要會一詞多義，會搭配運用，會用于口語或書面表達中。我們有些學生在學習英語單詞時，光背了拼寫和中文意思，用于應付默寫，卻忽視了詞性和運用環(huán)境，往往給他們自己帶來了運用單詞困難的麻煩，也給他們的語法學習帶來了障礙。有些英語老師平時喜歡采取報中文，學生默出單詞的方式檢查學生單詞的掌握情況，其實，這種方式是不可取的。比如：單詞like既有介詞“像”的意思，也可以理解為動詞“喜歡”。學生們在學單詞時，首先學到的是“喜歡”的意思，就先入為主地認為like的意思就是“喜歡”，因而在“What is your English teacher like?”一句中很多同學都把它理解成“你的英語老師喜歡什么？”另外，在教學中教師過多的強調(diào)了詞匯的語法功能，只是教了單詞的基本用法，而忽視了文化內(nèi)涵，這樣在一些特殊的語言環(huán)境里，有些單詞學生就不知道如何翻譯。而學生由于受母語的影響，又不清楚所學詞匯的詞性及運用環(huán)境，就經(jīng)常會見字譯字，鬧出了如“I very like my school”這樣“中國式”英語的笑話。
        四、 注重詞匯拓展，豐富學生詞匯
        詞匯是提高閱讀水平的敲門磚，要想提高英語閱讀水平，首先必須擴大詞匯量。英語詞匯量大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三大要素。詞根在單詞中起著重要作用，一個詞根統(tǒng)領(lǐng)著一群單詞，這群單詞中，每個單詞的意思都以這個詞根的意思為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如學習use時，幫助學生推測出useful，user,useless等。當然，不是所有單詞都適用于詞根加詞綴，也有一些其他的構(gòu)詞法，如合成法，在學了arm 和chair之后就自然推出armchair的意思來，在學過reading和room的基礎上，就自然推出reading  room的意思。還有些詞加上前綴dis-,un-可以構(gòu)成根詞的反義詞，如disappear,dislike,unhappy,,uncomfortable等，還有一些派生詞，由動詞加后綴-er, -or ,-ion ,-ing等構(gòu)成名詞,如:teach-teacher，visit-visitor，operate-operation，build-building等;動詞加后綴-ed構(gòu)成形容詞,如:close-closed，interest-interested，frighten-frightened等;形容詞加上后綴-ly構(gòu)成副詞,如:careful-carefully,quick-quickly,quiet-quietly;名詞加后綴-ly ,-y -ful等構(gòu)成形容詞,如:friend-friendly wind-windy colour-colourful等。
        五、 多種方式復習，保持學習興趣
        “學得快，忘得快”是我們學生中的一個普遍現(xiàn)象，因此及時復習鞏固也相當重要。我們很多學生回去不背單詞，不能自覺完成老師布置的口頭作業(yè)，很多家長反映在家?guī)缀趼牪坏剿麄兊淖x書聲，發(fā)放的磁帶也還是新的，甚至有些學生耳機套在耳朵上，口中傳出的卻是歌聲。面臨這樣的現(xiàn)狀，我們僅在教授生詞上下功夫是不夠的，還要及時地復習鞏固。但若是強迫學生背單詞，默單詞，學生必然會厭惡反感。復習的時候，要形式多樣，有趣味性，能吸引學生的注意，我們可以通過單詞搶答，限定時間內(nèi)寫出所學單詞的競賽，各種與單詞有關(guān)的游戲，這樣既達到了復習單詞的目的，也使學生對英語學習增加了一份興趣。
        總之，英語詞匯如浩瀚的海洋，學生學習英語詞匯的困難也層出不窮，要想提高詞匯教學的效率，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，我們還要做更多更深地研究。 

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