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淺析成人高等教育課程設置及其改革
論文關鍵詞：成人高等教育 課程設置 對策
論文摘要：成人高等教育是我國國民教育體系中一個非常重要的組成部分，但其課程問題已經成為制約成人高等教育發(fā)展的軟肋，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量，制約自身的發(fā)展。因此，有必要對課程設置存在的問題進行分析，并提出新可行性的建議，以適應現(xiàn)實社會成人教育的需要。
一、成人高等教育課程設置存在的問題
目前我國成人高等教育發(fā)展規(guī)模已占全國高等教育的一半左右，作為一種大眾化的教育形式，成人高等教育有別于英才教育和傳統(tǒng)的學校教育。審視當前成人高等教育課程的建設，存在以下亟待于解決的問題：
1.課程體系片面求全，教學對象針對性差
成人學生群體與普通高校學生群體在諸多方面存在差異，但諸多成人高等教育課程實際上漠視了教育對象的特殊性與差異化，課程設置明顯地缺乏開放性、探究性、個別性、針對性、實用性，比較突出地暴露了成人高等教育重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重書本、輕經驗的弊端。加之課程設置還存在層次偏高、偏難等問題，不利于學生自學與提高。這顯然忽略了成人高等教育的特點，偏離了成人高等教育的方向，嚴重制約著成人高等教育質量的提高與學生綜合素質的提高。
2.課程內容陳舊落后，缺乏時代氣息
課程內容陳舊過時，明顯滯后于現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與人類社會的進步，不適應社會主義市場經濟發(fā)展的要求，也與成人學生實際生活中所需的知識、技能缺乏緊密的聯(lián)系，在很大程度上割裂了成人學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不利于調動成人學習的積極性，不利于成人高等教育社會功能的發(fā)揮。
3.課程結構不合理
目前，各高校在課程設置上基本上是必修課一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒有立足之地，忽視了成人的學習需求、興趣和動機，沒有考慮成人生源的差異及其對課程選擇多樣性的要求，導致其所學知識相互割裂，直接影響知識的實際運用。此外，理論課比重過大，活動課程明顯不足，實踐課程也難以保證，即使是林業(yè)、園林等實踐性、應用性極強的專業(yè)，實踐教學也往往處于從屬地位，以致培養(yǎng)的學生“眼高手低”，實踐動手能力差，偏離了成人高等教育人才培養(yǎng)的目標。
4.理論研究基礎薄弱，與實踐應用脫節(jié)
成人教育的顯著特征是：成人既是社會生產的直接承擔者，又是成人教育的對象。普通高校以學科為中心的課程模式給成人教育帶來了明顯的模仿痕跡，成人教育所暴露出的專業(yè)知識與實踐操作相脫節(jié)等問題，遠遠不能適應職業(yè)崗位對“技能型人才”、“復合型人才”的需求，更難以實現(xiàn)成人高校為生產第一線培養(yǎng)應用型人才的目標。
5.成人高等教育課程 “普教化”
現(xiàn)有成人高教課程理論研究匱乏，這既有現(xiàn)實的因素也有歷史的原因。就成人教育自身而言，教育對象的復雜化、教育目標的多樣化等，都使成人高等教育課程理論研究更加難以把握。而我國對正統(tǒng)教育的大力追求和對“非正規(guī)”教育長期以來的忽視，都使得其理論基礎偏于過度薄弱。理論的匱乏使得人們采取通過簡單借鑒普通高等教育來對待成人高等教育，使成教課程體系建設和教材選用基本與普通高教相同。而這種“普教化”的成人高教課程，反映的是普通教育知識本位的課程觀，傾向于強調知識系統(tǒng)的完整和邏輯結構的嚴密，重視學術而輕視實踐。
6.課程評價模式單一。
在成人高等教育的評價中往往存在以下不良傾向：只重視課程建設效果的評價，忽視課程建設條件（師資、設備等）、課程建設過程（課程目標、教材以及相關教學文件、教學實施及管理）的評價；在評價的對象上，只重視對學生學的評價，而忽視教師教的評價。評價內容過于注重學業(yè)成績，忽視學生個體差異和全面發(fā)展，重知識、輕態(tài)度、輕能力；評價手段單一，以理論考試為主，忽視實踐技能的考核。單一的評價方式導致測試中的作弊現(xiàn)象十分嚴重，從而使嚴肅的評價督促功能失效，驗收功能失真。顯然，這種單一的課程評價模式不符合成人學生的特點，也有悖于新形勢下開展成人高等教育的宗旨。
二、成人高等教育課程設置的對策
以往成人高等教育課程的改革較多為換湯不換藥，也不對癥下藥，而且缺乏對高等教育應充分滿足國際國內社會、經濟與個人發(fā)展雙向要求的思考。然而，課程的改革直接關系到成人高等教育質量和水平的提高，直接關系到我國21世紀人才的培養(yǎng)。因此，應該全面地分析課程設置當中存在的問題，提出可行性的建議。
1.改革課程設置
成人高等教育是一種層次高、時間短、見效快的教育形式。因此，它的課程設置應該帶有多層次、多元化的特點。要改變過去成人高校知識結構單一、專業(yè)流向亦過于單一的課程設置。要從過去過分強調專業(yè)化向延展性、綜合性、實踐性的統(tǒng)一上轉變。無論專業(yè)課和基礎課，都不應僅僅局限于形式上的系統(tǒng)與完整，而要著重于內容的實用性和可操作性，增加實踐課的內容�；A課的設置應在掌握基礎理論和基本方法的前提下，加強與未來科技發(fā)展的聯(lián)系。專業(yè)課的設置應強化“新”和“精”的特點，及時補充新知識、新理論、新的科技成果和技術信息。除此之外，還要充分尊重和發(fā)展受教育者的個性，課程的設置要依據(jù)成人的心理、最終需求及其豐富的社會經驗，充分利用成人已有的實踐經驗，以成人的需求為導向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
2.調整成人高等教育的課程結構
成人高等教育課程結構的構建要依據(jù)按需施教、學用結合、夠用適度的原則，改革寬基礎、偏重基礎理論、基礎課比例過大的“金字塔”式課程層次結構。通過綜合課程的實施，有益于拓展學生的知識結構，提高學生綜合素質，減少和消除課程過分學科化、專業(yè)化所帶來的局限與弊端。應改變必修課一統(tǒng)天下的局面，盡可能減少必修課比重，根據(jù)學習者的需求和教育市場的變化來增大選修課的比重。比如，增加個性化課程，實行靈活的課程設置，使學生能根據(jù)需要選擇符合自己興趣愛好及發(fā)展要求的課程，滿足成人高等教育適應社會化需求多樣化的需要。在理論課與實踐課的處理上，理論課應以必需、夠用為度，合理確定理論課和實踐課比例，實踐課可以安排學生結合崗位完成，讓學生在實踐中自主地將理論知識和具體實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)所學知識和自身經驗的綜合。要達到這一環(huán)節(jié)的目的，指導教師的作用非常重要，要認真指導，不能流于形式。
3.更新課程內容
我國目前成人高等教育的課程內容體系同普通高等教育一樣，主要形成于上世紀50年代初對前蘇聯(lián)的模仿與學習，至今其基本體系尚未改變。科學技術早已“舊貌換新顏”，而課程內容卻“江山依舊”，培養(yǎng)出來的人才永遠是和社會脫節(jié)的，這無疑阻礙了成人高等教育的發(fā)展。因此，成人高等教育的課程內容要盡可能吸收反映先進生產力和先進文化的內容，使課程內容充分體現(xiàn)出與社會生活、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學、社會科學的最新成果進入成人高等教育課程，使之具有濃烈的現(xiàn)代化和國際化的氣息，加快內容更新速度，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與提高學生適應日新月異的社會發(fā)展的能力。要強化實踐教學內容，特別要以學生在實際工作中遇到的突出問題、疑難問題作為教學的重點內容，以增強針對性和實踐性。同時，課程內容的選擇要具有開放性，以適應學生的個性特點、社會的發(fā)展與不同地區(qū)的差異等，以利培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才。
4.開展課程評估
課程評估是成人高等教育評估中的最基礎的評估，是對課程的現(xiàn)狀進行“價值判斷”，對存在問題提出改進意見，對課程設置要遵循的方向進行決策的一項重要手段和措施。課程評價要從課程建設目標出發(fā)，按照科學簡易可操作性強的原則建立科學評估體系，制訂出相應的評估指標，評估指標體系既要適臺各類課程的共性，又能根據(jù)課程特點允許有一定的彈性和靈活性，從而能進行必要的調整。當然，評估時要盡量擴大評估信息的來源范圍。不僅要在領導、教師、學生中進行調查測評，還要盡可能從畢業(yè)生跟蹤調查中獲取用人單位對課程的評價信息。還有就是要堅持定量評估與定性評估相結合，以定性評估為主的原則。有些指標如實驗開出率、課程組論文發(fā)表數(shù)、理科作業(yè)布置量和批改率等，可以直接量化；有些指標如教學效果、教學改革、教學方法等，不可能直接量化，則應通過綜合各種定性材料，定性地分級評判在每級梯隊內定量評分。在制定操作要點時，要提高評估指標的靈敏度，以避免評估結果總分離散程度小、分數(shù)集中、檔次拉不開、反映不出課程差異性的毛病
總之，成人高等教育的課程設置，是關系成人高等教育質量及其可持續(xù)發(fā)展的重要問題，也是一項復雜的、涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要有識之士共同努力。
參考文獻：
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