新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)心得
新課程的基本理念是構(gòu)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，新的數(shù)學(xué)課程是面向全體學(xué)生，是大眾教育，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的精英教育。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，“使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活”，“讓數(shù)學(xué)課程瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實態(tài)度、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神”。新課程的評價目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐”。而實施新課程的關(guān)鍵是一線教師的課堂教學(xué)，所以如何主動地去挖掘教材的知識內(nèi)涵，如何用新課程理念和方式探索“呈現(xiàn)新知識”的多樣化的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”和“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”的目的，較好地駕馭課堂，是一線教師的首要任務(wù)。從08年河南開始實施新課程改革，經(jīng)過這三年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為有以下三個轉(zhuǎn)變：
一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者
在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。
數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強學(xué)生探究的欲望。
我在講集合第一節(jié)課時，開場白是給學(xué)生講了一個故事:一位數(shù)學(xué)家的女兒從幼兒園回到家中，父親問她今天學(xué)到了什么？女兒高興地回答說：“我們今天學(xué)習(xí)了集合�！睌�(shù)學(xué)家想:對于一個高度抽象的概念來說,女兒的年齡實在太小了。因此他關(guān)切的問: “你懂嗎?”女兒肯定的回答: “懂!一點都不難.”父親還是放心不下: “你們老師是怎么教的?”女兒說：“老師先讓男孩子站起來，說：‘這是男孩組成的集合�！缓笞屌⒄酒饋�，說:‘這是女孩組成集合。
’最后老師問我們:‘都懂了嗎?’大家回答說：‘都懂了!’”聽完女兒的陳述,父親決定用下面的問題作最后的檢驗:“那么,世界上所有的土豆是否能組成一個集合呢?”遲疑了一會兒,女兒最終回答: “不能!除非他們都能站起來�！贝蠹艺J(rèn)為這位小孩回答的是否正確的呢?當(dāng)我們學(xué)習(xí)了本節(jié)“集合的含義與表示”以后,也許你能給出一個恰當(dāng)?shù)脑u價了。通過這個幽默的小故事活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生集合的興趣。
二、提倡探究性學(xué)習(xí)
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问�，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。 三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)
通過第一次月考，將學(xué)生的測驗成績按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學(xué)生均直接請教于其高一級別的學(xué)生，Ａ級別的可直接請教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學(xué)生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。每次小測后，把各組的成績進(jìn)行比較。對成績上升的進(jìn)行表揚，對進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。
“合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學(xué)過程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導(dǎo)同伴練習(xí)時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善的完成教師交給的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進(jìn)學(xué)的過程，學(xué)生不僅自己能積極主動地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。
通過以上分析，作為當(dāng)代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應(yīng)新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
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