淺談從英語專業(yè)四級考試中的寫作錯誤看英語寫作教學

　　論文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級考試　寫作錯誤　寫作教學

　　論文摘要：本文通過歸納考生在英語專業(yè)四級考試寫作中出現(xiàn)的錯誤，分析其產(chǎn)生的原因，并結(jié)合結(jié)果教學法和過程教學法之優(yōu)點，對英語寫作教學提出一些建議，旨在推動寫作教學的改進和提高。
　　
　　一、引言
　　英語專業(yè)四級考試(Test for English Majors，Grade 4，以下簡稱TEM4)是針對高校英語專業(yè)在校二年級學生的英語水平考試。由于寫作是言語中一項重要的輸出(output)技能，是衡量學習者語言綜合能力的一個比較全面的尺度，因此，作文成為英語專業(yè)四級考試中一個重要的組成部分。近幾年TEM4作文雖不乏優(yōu)秀之作，但大部分考生的作文成績卻都在及格線上下徘徊。本文中，筆者將試從學生TEM4寫作中出現(xiàn)的問題入手，分析歸納其產(chǎn)生的原因，探討可行的英語寫作教學法，以助寫作教學的改進。
　　二、寫作中出現(xiàn)的問題
　　TEM4寫作分為二部分：一是學生根據(jù)所列的題目在35分鐘內(nèi)寫一篇200個單詞左右的作文；二是學生根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫一個大約50～60單詞的便條、通知、請?zhí)�等�?
　　考生在限定的時間內(nèi)寫出的作文歸納起來主要有以下幾個方面的問題：
　�。ㄒ唬┰~匯、語法
　　用正確、地道、通順的語句表達思想是英文寫作的基本要求。《英語專業(yè)四級考試大綱》(2004)(以下簡稱為：《考綱》)對英文寫作中語法、詞匯的要求是“語法正確，語言通順”。考生在作文中這樣寫道：
　　(1) You can write your ture feelings and thoughts in the letter without nervous. (2004 composition)
　　(2) No matter the reason is， in fact， both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (2004 composition)
　　(3) This famous pop band is very fashion and it is great. I look forward you reply. (2005 note-writing)
　　(1)中ture應(yīng)為true，搭配without nervous應(yīng)為without feeling nervous，in the letter應(yīng)為in a letter。學生是想表達: You can write down your true feelings and thoughts at will in a letter. (2)中No matter the reason is， in fact， both letter-writing and phone have advantages and disadvantages應(yīng)為No matter what the reason is，in fact，both letter- writing and phone have advantages and disadvantages.(3)應(yīng)表達為: This famous pop band is all the fashion and great. I am looking forward to your reply.
　　以上例句中，考生在拼寫、時態(tài)、冠詞、詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)等方面都出現(xiàn)了錯誤，說明考生詞匯量小，語言基本功不牢固。
　　(二)語篇結(jié)構(gòu)
　　一篇思想性強、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言流暢易懂的文章不僅能夠傳達信息，而且也能給人以啟迪和聯(lián)想。《考綱》要求考生的作文能做到“內(nèi)容切題、完整，條理清楚”。2005年TEM4作文要求考生對校園藝術(shù)節(jié)出謀劃策。有一考生這樣寫道:
　　(4)…University Arts Festival is very good for us university students for two main reasons: it can make our university life more colourful， and it can also provide chances by which we can show our abilities.
　　For one thing， University Arts Festival can add more interest to our university life. In University Arts Festival， we can watch many different kinds of wonderful programmes. We can listen to others singing with nice voice; we can watch others dancing with their dancing skills; we can see others painting with their good senses and so on. Watching so many wonderful programmes， don't you feel your life become more colourful?
　　該考生在行文中不僅出現(xiàn)諸多語言方面的錯誤，而且句型措詞單一、句子結(jié)構(gòu)松散，更嚴重的是內(nèi)容偏離了主題。
　　(三)文體風格
　　1.中式英語
　　在考生的作文中，我們還可以看到不少中式英語(Chinglish)。受漢語在語義、結(jié)構(gòu)、語法和文化上的干擾，考生在作文中常出現(xiàn)語用失誤。例如：
　　(5) There are more and more students have bought mobile phones and send messages to their friends. (2004 composition)
　　(6) Have money equals have everything.
　　(7) It will help students to form a good habit of dealing with time.
　　(5)應(yīng)為More and more students have bought mobile phones and often send messages to their friends；(6)應(yīng)為Having money is having everything; (7)應(yīng)為It will help students learn to make good use of time。
　　2.語言得體性
　　寫作是一種用書面語言表達思想感情的交際方式。它要求寫作者語言表達要合適得體。《考綱》也明確要求了考生作文得體性。在TEM4作文中，不少考生卻不能根據(jù)具體的語境，選擇恰當?shù)恼Z言表達方式來表達自己的思想感情。如2001年TEM4的Note-taking要求考生給王教授寫一張道歉并約定時間見面的便條，有些考生竟用了“Give me a call.”，“wait for me in your home at 8.”等諸如此類的句子。語言形式與語境極不相稱。

　　另外，在議論文中，考生不了解口語語體和書面語體的區(qū)別，常使用簡單句，“Well”，“you know”，“I think”，“I'd like to”，“I want to say”，“some think…Others think”等口語化的詞和短語。詞語和句式的口語化使文章顯得十分幼稚和情緒化。
　　三、問題產(chǎn)生的原因
　　長期以來，寫作教學中老師采用的多為結(jié)果教學法(product-focused approach)。這種教學法是以行為主義理論為基礎(chǔ)，重點放在寫作成品上。通常，在此教法的指導下，教師向?qū)W生展示范文，進行分析、講解，然后要求學生做模仿寫作，最后由教師評改、打分。它把形式擺在首位，內(nèi)容放在第二位，學生完全在教師的控制之下，缺乏自由創(chuàng)作的空間。其結(jié)果是學生對教師耗費心機批改的作文不感興趣，一些教師多次指出、修改過的錯誤還是在學生作文中出現(xiàn)。結(jié)果教學法是導致寫作教學質(zhì)量低下的主要原因。
　　此外，在當今社會上急功近利等不良風氣的影響下，部分教師和學生為片面追求成績，注重及格率，埋頭考前“突破”，忽視了寫作基本功的訓練和寫作基本能力的培養(yǎng)，從而導致了寫作教學的畸形發(fā)展。
　　學生寫作過程中出現(xiàn)的問題還與跳躍性的寫作教學要求有關(guān)。語言能力的發(fā)展有其階段性和層次性，英、漢語言差異又很大，因此中國學生要打好英語語言基礎(chǔ)需要較長的時間。這種缺乏延續(xù)性和層次性的教學影響了學生語言能力的發(fā)展。
　　四、教學對策
　　為了提高學生的寫作水平，許多教師試圖通過采用更為科學的寫作教學法，如過程教學法(process- focused approach)，來有效地增強學生的寫作能力。過程教學法以學生為中心，以交際理論為理論基礎(chǔ)，認為整個寫作過程是一個群體間的活動，而不是寫作者的單獨行為。由于它注重學生的寫作過程和寫作能力，因此有利于學生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展自己的思維能力，調(diào)動自己的寫作主動性和積極性。

　　寫作是該強調(diào)過程還是該側(cè)重結(jié)果?教師僅僅是讀者還是讀者兼教練?寫作技能和寫作技巧哪樣更重要?如何看待學生的寫作錯誤?對寫作教學，特別是寫作教學方法，即結(jié)果教學法和過程教學法，人們持有不同的看法。筆者認為，寫作教學中，教師可結(jié)合這兩種教學法的優(yōu)點，合二為一，以完善寫作教學中的教學手段和方法，改善目前的教學現(xiàn)狀。
　　(一)對學生的寫作基本功，做好“兩個培養(yǎng)”
　　1.培養(yǎng)良好的閱讀習慣
　　英語寫作是一個涉及到第二語言寫作能力、第二語言能力與第一語言的寫作能力等諸因素的復雜過程。作為外語學習者，最能保證大量規(guī)范語言信息輸入量的有效途徑是閱讀�！伴喿x和寫作是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程”(陳立平，2001)。寫作實際上是模擬閱讀的過程，寫作過程是模擬讀者閱讀的過程；同樣，讀者在閱讀的過程中，必須揣摩寫作者的意圖，扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖，因此閱讀也是模擬寫作的行為。
　　在指導學生閱讀以豐富知識、擴大視野，熟悉篇章、結(jié)構(gòu)、呼應(yīng)、時態(tài)、語序和詞的功能、表達法和各種句型的同時，范文分析仍然是可取的。這時它與結(jié)果教學法不同的是，分析的是范文的主題、論證方法、語篇結(jié)構(gòu)和修辭選擇形式，讓學生意識到英漢形式系統(tǒng)的差異，提供他們寫作不同類型語篇所需要的策略、技能，使學生了解那些陌生或相關(guān)的思想內(nèi)容，引導他們確定哪些思想該在文章中表現(xiàn)出來，哪些可留給讀者去推斷。這樣，范文不僅是理想的典范，或模仿的對象，而且是一種豐富的源泉。學生通過挖掘、吸取和借鑒，可以找到寫作的最佳途徑。因此，閱讀是培養(yǎng)英語語言能力、發(fā)展學習者寫作能力、增強語感的重要途徑。
　　2.培養(yǎng)良好的寫作習慣
　　寫作實踐中，教師應(yīng)在學生寫作前指導他們審題、立意和草擬提綱。審題、立意和草擬提綱歷來被視為寫好文章的前提。審題就是確定寫什么和怎樣寫，所寫的內(nèi)容應(yīng)是題目要求的。立意就是簡明扼要地點明全篇文章的思想內(nèi)容，即主題句。而草擬提綱的目的是為了有邏輯地、系統(tǒng)地謀篇布局，以便有效地表達自己的思想，確保中心突出。以Automobiles Changes Our Lives一題為例。
　　審題：汽車進入了家庭，也改變著我們的生活。那么，汽車給我們帶來了什么?
　　立意：通過審題，組織學生集中討論，確定從汽車帶給人們的好處方面著手寫作。
　　主題句可為：Automobiles bring people comfort and pleasure.
　　草擬提綱：Automobiles make our lives：a) easier； b) more interesting ；c) more pleasurable.
　　在此過程中，教師還可以先組織學生討論，哪個為要點?如何展開?進而修改提綱，寫出初稿。
　　(二)技巧同步，手段更新
　　在寫作教學中，教師應(yīng)適時地傳授寫作技巧，如指導學生恰當?shù)厥褂眠^渡詞語，以保證文章層次性、邏輯性，提高文章的質(zhì)量。教師還應(yīng)處理好以下三種關(guān)系：
　　1.質(zhì)與量的關(guān)系
　　寫作要求寫作者從遣詞造句到謀篇布局，都必須仔細琢磨，反復推敲。但如果作文的篇幅太短，學生的思想得不到充分的表達，學生的寫作水平乃至整個英語水平就無法提高。王初明等(2000)在大學英語本科一年級學生中開展了一項試驗，以寫長作文為手段，促進英語學習。結(jié)果表明，寫長作文有助于提高學生的英語水平。除了增加作文的長度外，還應(yīng)要求或鼓勵學生多寫，以量促質(zhì)，通過大量的寫作練習，達到提高英語寫作水平的目的。
　　2.堂上寫和課外寫
　　課堂上在限定的時間里要求學生完成審題、構(gòu)思、寫完一篇作文，可以訓練學生的快速寫作能力。這種技能無論是在校期間還是在將來的工作中都是需要的。因此，堂上寫作必須在寫作課中占一定的比重。但是，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學生寫作基本功、寫作能力等均較差，很難做到一稿定音，而且課堂寫作的時間有限，學生不易充分地表達思想。因此教師可以采取課堂布置課外寫的辦法。先讓學生在課堂上寫出詳細的提綱，并組織學生討論，在討論的基礎(chǔ)上修改和完善提綱。課后，學生可以利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出內(nèi)容充實的文章。學生初稿完成后，教師再指導學生根據(jù)提示進行討論和互評，修改初稿。這樣學生就能更加透徹地了解自己所寫的內(nèi)容，對文章結(jié)構(gòu)、用詞的合理性就會有更加深刻的體會。如此反復幾次，最終定稿。這一過程可以培養(yǎng)、強化學生的參與和交流意識，調(diào)動他們的主觀能動性。這種雙邊的互動可以使學生獲得更多的信息，聽取更多的建議，激發(fā)他們的寫作興趣，同時教師的角色也成功地得到了轉(zhuǎn)換。
　　3.教師命題與學生自選題目
　　命題作文是必需的，但由于學生對有些題目可能不熟悉，對題目所涉及的范圍和內(nèi)容缺乏觀察和思考，寫出來的作文很可能是模糊籠統(tǒng)，空洞無物。學生自選題目的好處是學生對所選的題目感興趣，平時對題目所涉及的范圍和內(nèi)容有觀察和思考，因此，寫時會得心應(yīng)手，文章內(nèi)容也會充實一些。
　　此外，教學手段也必須更新。傳統(tǒng)的寫作課主要是教師講，學生寫，教學設(shè)備和手段比較落后，只有黑板、粉筆和教科書。隨著科技的迅猛發(fā)展，電視、計算機及互聯(lián)網(wǎng)把我們帶進了一個嶄新的信息時代。寫作課應(yīng)該大膽地進行教學手段和教學方式的革新，充分利用科技的新成果，讓多媒體走進寫作課堂，給學生創(chuàng)造一個發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。
　　(三)對作文中的錯誤，做好歸納和評講
　　對學生作文中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)采取“寬容”的態(tài)度。要科學地對學生在作文中出現(xiàn)的錯誤進行歸類整理，找出最主要、最普遍的問題，不要面面俱到，以便在評講中能有的放矢。評講時，教師不要用過于尖刻、直白的語言，而應(yīng)用溫和的話語，耐心地指出學生的不足。對于超出學生現(xiàn)有語言能力而出現(xiàn)的錯誤，可以暫時予以“忽視”，但對于過于明顯的重要錯誤則應(yīng)重視有加。
　　五、結(jié)束語
　　英語寫作是一種技能，有其特有的規(guī)律和技巧。寫作課除了訓練學生譴詞造句、謀篇布局等寫作技巧外，更重要的是培養(yǎng)學生如何運用寫作技巧更好更有效地表達自己的思想，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、獨立思考和創(chuàng)新的能力。為此，在英語寫作教學中教師應(yīng)將結(jié)果教學法和過程教學法結(jié)合起來運用，集二法之優(yōu)點，合二為一地進行寫作教學。
　　
　　參考文獻：
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