關于構建和諧歷史課堂的思考和實踐

       和諧，指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，是人們的追求，也應該是教育的追求。作為一名教師，在課堂教學中，有責任和義務去積極構建和諧課堂，努力促進學生和諧成長。所謂和諧課堂就是以課堂為平臺，教學中營造愉快、積極的教學氛圍，力求使教育的各項因素相互依存，相互配合，始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而達到提高教學質(zhì)量，使學生得到全面、和諧發(fā)展的目的。
        那么歷史教師該如何構建一個適合學生學習的和諧歷史課堂，從而培養(yǎng)學生成為適應社會發(fā)展需要的和諧人才呢？為此本文作了如下探討：
        一、注重情感性,營造和諧的歷史課堂氛圍
        構建和諧的歷史課堂，作為教師首先要注重情感性，善于建立新型師生關系，營造和諧寬松的課堂學習氛圍�！敖逃�之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育�！笨梢�，愛是教育成功的基礎，師愛是建立和諧師生關系，從而使教育取得成功的重要條件。如果教師能把寬容、理解、尊重和信任還給學生，喚起學生對你的好感，使學生喜歡你，從而喜歡你的課堂，這就為和諧的課堂構建打下了基礎。
        為此，在教學活動中，教師要注重情感性，以“愛”字當頭，面向全體學生，創(chuàng)建一個適合學生學習的和諧課堂，為學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。
        二、突出主體性，優(yōu)化歷史課堂教學
        美國著名教育學家布魯姆指出“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。因此，和諧歷史課堂的構建要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生變被動接受為主動參與。教師的“教”是為了學生的“學”，只有讓學生真正成為學習的主人，教學工作才能更加和諧的開展。
        在歷史課上，教師要轉變教學觀念和角色，把學習的主動權交給學生，運用自己的智慧為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，幫助學生自我建構學習過程，使學生學會學習。
現(xiàn)在的初中生，普遍個性張揚，且擁有較強的表現(xiàn)欲望，歷史教師可以根據(jù)學生的這一特點，結合不同的教學內(nèi)容采用不同的方法，創(chuàng)設各種教學情景，努力創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，給予學生充分發(fā)表見解的空間，給學生創(chuàng)造能夠展現(xiàn)學生主體性的平臺：如組織歷史成語知識競賽、歷史手抄報、歷史故事演講、歷史課本劇表演、歷史小論文撰寫等，通過這些形式來激發(fā)學生的思維和興趣，引導學生主動參與課堂探究、討論、交流活動，從而讓學生養(yǎng)成參與課堂的習慣，真正成為課堂的主人、學習的主人。
        但要注意的是，我們主張突出學生主體性，并不是要否認教師的主導作用。學生的主動性是決定教學質(zhì)量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生主動性的發(fā)揮。只有將教師的主導性和學生的主體性進行有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使課堂教學成了一個和諧的教學共同體，才能實現(xiàn)真正的和諧。
        三、體現(xiàn)互動性，在合作中構建和諧歷史課堂
        教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，互動是課堂教學的主旋律，是實現(xiàn)有效教學的途徑。構建和諧歷史課堂，還要求教學雙方進行互動，彼此交流，從而豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)共同發(fā)展。       課堂互動性一方面體現(xiàn)為師生互動，指在教學中教師和學生互教互學，形成學習共同體�！抖Y記?學記》中提到：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。固曰‘教學相長也’。”也就是說，教與學是互相促進的。通過教學，不僅學生獲得了知識，教師自己也能得到提高。在互動中，教師和學生相互影響和補充，師生形成合力，實現(xiàn)教學相長，同時教學過程也成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，能夠促進學生主動發(fā)展，提高課堂教學效果。
        課堂互動性另一方面體現(xiàn)為生生互動，強調(diào)學生之間的合作學習�！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。也就是說學習者在學習過程中要相互切磋，相互交流，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在學生之間的相互學習和交流中獲得知識。這就要求教師在教學過程中要關注學生之間的互助合作，注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師在歷史課堂教學中要組織各種活動，像小組討論問題、合作表演情景劇等方式來加強學生之間的互動。比如在課堂上經(jīng)常講到一些歷史事件的原因、影響等問題，就可以采用分組討論法，讓學生通過分組討論、匯總，使其對某一歷史問題有一個全面、清楚的認識，做到取長補短，求得相互間的“和諧”，培養(yǎng)了合作創(chuàng)新能力。
        四、提倡民主性，在平等中構建和諧歷史課堂
        和諧的課堂，來源于民主平等思想的樹立，只有在教師與學生、學生和學生之間架起一座民主平等的橋梁，教學中才能保證學生思維暢通，促進學生健康和諧的發(fā)展。所以我們還要提倡民主性，在平等中構建和諧歷史課堂。
        這里的民主，一是指教師與學生在人格上是平等的，他們之間是知識的先知者和后知者的關系，教育的職責和任務不同而已，兩者在地位上沒有尊卑，所以教師要做到對學生循循善誘，指導點撥，而不是挖苦諷刺。二是指學生會有個性和成績的差異，但在教師的眼里不應有三六九等之分。學生是正在發(fā)展中的人，可塑性很強，任何一個學生身上都有他獨特的閃光點。我們在課堂里要充分給予學生民主與平等，讓每個學生都有展示自己的機會。只有民主平等的課堂，學生才能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，從而到達應有的教學效果�？傊�在構建和諧歷史課堂的時候，教師在教學中一定要改變居高臨下的姿態(tài)，公平對待每一位同學，以平等民主的態(tài)度去對待學生。
        綜上所述，作為歷史教師，要時刻謹記以人為本的理念，盡力構建和諧歷史課堂，實施和諧教育，從而提高課堂教學效果。只要我們不斷的探索、創(chuàng)新，歷史教學就一定會開出絢麗多彩的花朵！

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