初中英語分層教學初探

摘要：分層教學是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使全體學生都學有所得。分層教學要求教師從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。教師在教學中要充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學生的學習指導，使每個學生都得到最好的發(fā)展。 
關鍵字：英語  分層教學
        分層教學是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。
        一、提出分層教學的背景和理論
        （一）根據(jù)本校的實際情況。
        我校地處縣城，大部分的學生是農村學生，其中絕大多數(shù)的學生在小學階段沒學過英語，導致學困生占的比例較大。隨著學習內容的增加和難度的提高，學生“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師對學困生進行輔導，但收效甚微。
        （二）尊重個體差異，做到因材施教。
        正是由于學生個性差異大，讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去“一刀切”對學生的傷害，分層教學就顯得尤為必要。根據(jù)學生的個體差異，采用不同的教學方法。
        二、分層教學的實施過程
        （一）教學目標分層，與中考方向接軌。
        面對新的中考方向，教師在教學中應制訂科學合理的教學目標，不同層次的學生制定不同層次的目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又給他信心與希望。主要根據(jù)學生個性差別將學生分為A,B,C三層。A層次采用“重能力，大容量”的方法，B層次采用“重方法，多激勵”的方法，C層次采用“重基礎，拉著走”的方法。讓各個層次的學生取得應有的進步，為現(xiàn)行中考，為各級各類高級中學培養(yǎng)優(yōu)質生源提供保障。
        （二）學生分層。
        學生分層，就是根據(jù)班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。
        A層主要是學習基礎好、學習能力強的優(yōu)等生。B層是成績一般，思路不活躍的中等生。C層主要是基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。這個分類是動態(tài)的，讓A層的感到有壓力。B層的看到希望，只要努力就可以邁入A層；C層的學困生只要通過努力，有希望向B層甚至A層邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了學生的學習積極性，形成了良好的學習氛圍。
        （三）課堂教學分層
        課堂教學分層是指教師的教學方法針對不同層次的學生，教師也應采用不同的教學手段和方法，靈活調整教學目標和教學評價，教師從最低點起步，分層指導，逐步推進，分層設計練習、設計課堂、布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得進步。例如：在課堂提問過程中，同樣一篇文章A層次的學生，以培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維的能力為主。這是一種深層次的設問，思維難度較大，學生要進行分析，拓展思維，發(fā)揮想象，才能得出結論與看法。B層次的學生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，著重檢查學生對所學知識的理解程度。C層次的學生就文章細節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題.        分層指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。除此之外，還要成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層學生的指導，促進學生由低層向高層的轉化，使學生整體優(yōu)化。
        （四）分層作業(yè)
        分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。我布置的英語分層作業(yè)內容既有與教材內容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。 
        a.“學困生”控制作業(yè)量、降低難度。 
        b.中等生確保完成基礎目標，努力完成發(fā)展目標。 
        c.優(yōu)等生減量增質。
        A層次學生布置一些有助于提高其思維能力的作業(yè)；B層次應掌握由淺入深、循循漸進的原則；C層次學生以培養(yǎng)興趣、夯實基礎為主。 
        三、教學評價分層
        以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況�！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。
        作為教師我們應改變對于評價的認識，把對學生的評價評價作為促進教學和學生的發(fā)展的手段。在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，可以在課堂問答，作業(yè)練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求。
        四、結語 
        葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識�！狈謱咏虒W的根本特點就是改變過去讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創(chuàng)設一個和諧開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為與學生個體經驗相吻合、能促進學生個性充分發(fā)展，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發(fā)展的主動權。
參考文獻： 
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[2] 霍力巖.多元智力理論及其多我們的啟示[J].教育研究，2000，(9)．
[3]《分層遞進教學策略在課堂中運用》中國紡織大學出版社。

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