基于英語應(yīng)用能力考試和能力培養(yǎng)的分層教學(xué)模式探究
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 英語語言基礎(chǔ) 英語應(yīng)用技能
論文摘要：面對(duì)當(dāng)前高職高專英語教學(xué)存在的問題，文章提出并分析了基于英語應(yīng)用能力考試和能力培養(yǎng)的分層教育模式，同時(shí)指出了在實(shí)施過程中應(yīng)該考慮的問題及相應(yīng)的對(duì)策。
引言
當(dāng)前，我國高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，一方面使得班級(jí)容量增大，影響了教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注；另一方面學(xué)生生源呈現(xiàn)復(fù)雜化，多層次化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化班級(jí)授課模式已不能達(dá)到其理想效果。另外，由于高職英語的特殊性，學(xué)生及代課教師都面臨英語應(yīng)用能力考試的壓力。這樣，就會(huì)導(dǎo)致教師及學(xué)生盲目追求考試通過率而忽略英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)英語語言長久興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。教育部早在2000年已經(jīng)對(duì)高職高專英語教學(xué)提出要求：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力�！币虼�，英語分層教學(xué)的設(shè)想應(yīng)運(yùn)而生，它既能兼顧英語應(yīng)用能力考試的通過率，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語語言的技能。
一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
分層教學(xué)的教育理論由來已久。最早可追溯到兩千多年前教育家孔子的“因材施教” 思想�！吧撸弦�；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣”1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，進(jìn)而“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”2，以取得事半功倍的教學(xué)效果。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，指出學(xué)生的發(fā)展分為“已經(jīng)達(dá)到的水平”和“有可能達(dá)到的水平”兩種，而兩種水平之間的區(qū)域就叫最近發(fā)展區(qū)。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為“已經(jīng)達(dá)到的”，創(chuàng)造更多“有可能達(dá)到的”。
美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”理論（i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)）也指出教師在教學(xué)中所授內(nèi)容不應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者竭盡全力所能達(dá)到的最高水平，也不應(yīng)該太接近他們現(xiàn)階段的水平。教師應(yīng)根據(jù)所教不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)難度和適當(dāng)方法的教學(xué)。
二、英語分層教學(xué)模式概述
高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，程度相差較大，大多英語基礎(chǔ)都比較薄弱。因此，整個(gè)一年級(jí)的英語教學(xué)，應(yīng)以英語基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，特別是對(duì)英語聽力和閱讀能力的強(qiáng)化。這樣，兩個(gè)學(xué)期英語基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，不僅可以夯實(shí)語言基礎(chǔ)，為將來的第二層次的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且可以為迎接英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試做好充分的準(zhǔn)備。英語A/B級(jí)考試不僅可以促使進(jìn)入大學(xué)處于迷茫時(shí)期的學(xué)生迅速確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也為學(xué)校的進(jìn)一步教學(xué)分層提供了可供參考的標(biāo)準(zhǔn)。
在大學(xué)一年級(jí)的英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)所帶行政班學(xué)生的具體情況，進(jìn)行班內(nèi)隱性分層，把程度較好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生有意識(shí)的分在同一學(xué)習(xí)小組中，互幫互帶，合作學(xué)習(xí)，整體提高班級(jí)英語水平，改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。在完成了第一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)之后，目標(biāo)是通過英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試，這也是高職高專學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最基本的要求。在通過英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試之后，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式就要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)要求。因此，在每一學(xué)期A/B級(jí)考試結(jié)束后，都可以把全年級(jí)通過考試的學(xué)生重新編班進(jìn)行英語教學(xué)。這樣，就形成了并行的基礎(chǔ)班和提高班兩類班級(jí)，并且兩類班級(jí)都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，每學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行調(diào)整。在一兩個(gè)學(xué)期的語言基礎(chǔ)夯實(shí)過程后，第三學(xué)期主要進(jìn)行英語聽說、相關(guān)專業(yè)英語以及英美文化等具有實(shí)踐性及趣味性的內(nèi)容教學(xué)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及語言應(yīng)用能力。第四學(xué)期，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展英語類選修課程供有興趣及有需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在整個(gè)四個(gè)學(xué)期的英語分層教學(xué)過程中，需要從以下幾方面著手實(shí)施：
1.任課教師。高職教育應(yīng)本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。教師是實(shí)施分層教學(xué)的靈魂，每個(gè)層次配備的任課教師都需要有其優(yōu)勢及特點(diǎn)。首先需要具備本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以運(yùn)用各種行之有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；其次，還需要熟悉所帶學(xué)生的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及未來的就業(yè)傾向，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教組織教學(xué)；再次，各層次任課教師應(yīng)相互熟悉，分工合作，做到銜接有序，互補(bǔ)有無。
2.教學(xué)內(nèi)容。高職高專英語分層教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)遵循在夯實(shí)語言基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)語言的興趣，拓展其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)背景及前沿信息。首先，教材的選擇需要符合該班級(jí)學(xué)生的層次和特點(diǎn)。基礎(chǔ)班以語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，聽力、閱讀、語法以及詞匯為重中之重；提高班以語言應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)為主，聽說為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，輔之以相應(yīng)的文化介紹及專業(yè)指導(dǎo)；最后一個(gè)學(xué)期的選修課程，可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
3.班級(jí)管理及考評(píng)。班級(jí)管理是分層教學(xué)得以實(shí)施的基本保障。班級(jí)兩類分層后，管理上的難度也相應(yīng)增大，這就需要學(xué)校各方面，教務(wù)處、學(xué)生處、各系及任課教師通力配合，研究制定出一套切實(shí)可行的管理辦法。對(duì)學(xué)生的考評(píng)也應(yīng)改變統(tǒng)一的考試模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行考評(píng)�；A(chǔ)班應(yīng)更多的從語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤其是聽力和閱讀等方面進(jìn)行考核；而提高班應(yīng)該從語言應(yīng)用技能和相關(guān)專業(yè)具體課程的內(nèi)容兩方面進(jìn)行考核，加大平時(shí)成績?cè)谄谀┏煽冎兴急壤?
三、可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策
在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，以下幾個(gè)方面的問題需著力解決：
在任課教師方面來講，學(xué)生在進(jìn)行了分層之后，相應(yīng)的其任課教師也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的隱形分層。根據(jù)各任課教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有的帶基礎(chǔ)班，有的帶提高班，有的帶選修課程。長期進(jìn)行下去，教師會(huì)有職業(yè)倦怠感，也不利于教師自身的長期發(fā)展。例如，帶基礎(chǔ)班的老師自尊心、自信心會(huì)受到影響，其自我效能感降低，會(huì)影響教師的工作積極性，導(dǎo)致這些教師缺乏職業(yè)奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，從而影響了高職高專英語教學(xué)效果。因此，這就需要進(jìn)行輪崗制度，以保證每位代課教師都全面發(fā)展，亦可以使教師們相互交流、取長補(bǔ)短，摸索出一整套行之有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生方面來講，對(duì)全校學(xué)生層次分班無法避免會(huì)對(duì)各層次的學(xué)生心理造成影響，尤其是對(duì)總是停留在基礎(chǔ)班的學(xué)生。高職高專學(xué)生普遍英語習(xí)得力不強(qiáng)，再加上英語基礎(chǔ)較為薄弱，兩三個(gè)學(xué)期后一直停留在基礎(chǔ)班的學(xué)生，會(huì)造成他們的英語習(xí)得無力感加強(qiáng)，而且使得他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自我期望值、自我效能感大幅下降，嚴(yán)重影響了他們英語知識(shí)的獲得和英語應(yīng)用能力的提高，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)。這就需要基礎(chǔ)班的任課教師不僅要抓所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要下功夫了解每個(gè)學(xué)生的心理情況，注重學(xué)生的自尊心、自信心、心理承受能力等非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的影響，努力營造師生和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的消滅層次分班對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，以強(qiáng)化學(xué)生的自我期望值和自我效能感，提高學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和效果。
在實(shí)施過程方面來講，英語分層教學(xué)的規(guī)模大、對(duì)象廣泛，包括全校的學(xué)生，涉及到方方面面的問題，如學(xué)生管理、教材使用、師資安排等。例如，同一個(gè)提高班的學(xué)生來自于不同的專業(yè)甚至不同的年級(jí)，原班主任很難有效的關(guān)注該學(xué)生在英語課的表現(xiàn)。為了讓分層教學(xué)的實(shí)施更加有效，管理更加到位，我們可以根據(jù)學(xué)校院系數(shù)量以及各系通過A/B級(jí)考試的學(xué)生數(shù)，把全校所有院系整合成幾個(gè)大的團(tuán)體，然后在各個(gè)團(tuán)體內(nèi)部相互溝通和商討該團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生管理工作安排。
綜上所述，英語分層教學(xué)的模式更為適應(yīng)當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)，既可以夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，保證學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的通過率，又可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用技能，拓寬學(xué)生的思維和眼界，并且可以更加契合教育部對(duì)高職高專英語教學(xué)提出的要求，促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
注釋：
1.程昌明，譯著．論語[M]．太原：山西古籍出版社，2001：260.
2.柳海民．現(xiàn)代教育學(xué)[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：351．
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