創(chuàng)新管理模式，打造高素質(zhì)技工人才

         近年來(lái)，以培養(yǎng)高技能人才，尤其是為打造先進(jìn)制造業(yè)和發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)培訓(xùn)技能型緊缺人才為已任的一大批技校在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，從而拓展了職業(yè)教育的領(lǐng)域。
        一、樹立人人可以塑造成才的教育觀
        由于幾千年來(lái)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想的束縛，加上我國(guó)現(xiàn)階段城市與農(nóng)村，管理人員與一線員工在工資、福利等分配制度上存在著顯著的差別，導(dǎo)致人們視重點(diǎn)幼兒園———重點(diǎn)小學(xué)———重點(diǎn)中學(xué)———大學(xué)為成才之路，以考試為成才的手段，以分?jǐn)?shù)為成才的標(biāo)志。自1999 年以來(lái)，普通高等學(xué)校連年擴(kuò)招，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步普及高中，每年大約40%的高中落榜生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，大約10%的高考落榜生和未參加高考的四校生（普高、中專、中技及職業(yè)高中的畢業(yè)生）進(jìn)入各種高等教育機(jī)構(gòu)以及技校。他們不僅僅文化知識(shí)水平低下，而且不少人上進(jìn)心缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠。技校必須把這樣的學(xué)生重新教育，重新塑造，確信人人有才，人人可以成才。學(xué)校要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)技校學(xué)習(xí)生活的熱愛，對(duì)專業(yè)的熱愛，對(duì)技能學(xué)習(xí)的熱愛，開發(fā)他們潛在的智力和能力，把他們個(gè)個(gè)培養(yǎng)成高技能人才。如果說(shuō)重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才不容易的話，那么技校將高考落榜生培養(yǎng)成高技能人才則更艱辛，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)也很大。技校的生存、發(fā)展就奠基在這一點(diǎn)上。
        二、正確鎖定人才培養(yǎng)目標(biāo)
        為了加速建設(shè)小康社會(huì)，并應(yīng)對(duì)國(guó)際上激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)和軍事競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)和造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才以及一大批拔尖創(chuàng)新人才，顯得十分迫切。技校定位在培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才，也就是要培養(yǎng)培訓(xùn)德、智、體、美全面發(fā)展的掌握某一職業(yè)的基礎(chǔ)理論，又具有熟練的專門職業(yè)技能，能進(jìn)行技術(shù)改革和技術(shù)創(chuàng)新的高級(jí)工（職業(yè)資格三級(jí)）與技師（職業(yè)資格二級(jí)）。技校鎖定這個(gè)具有鮮明職業(yè)特征的培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)搖，淡化專科學(xué)歷教育意識(shí)，不搞對(duì)口升本科，引導(dǎo)學(xué)生一心一意實(shí)現(xiàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)高技能人才的燃眉之急。
        三、按就業(yè)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)
        技校是地方性院校，必須面向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)，面向企業(yè)辦學(xué)，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求設(shè)置專業(yè)，特別是設(shè)置為打造先進(jìn)制造業(yè)和發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的技能型緊缺人才的專業(yè)，諸如汽車運(yùn)用與維修，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，電子商務(wù)，模具制造與維修等等。 
根據(jù)各行業(yè)職業(yè)崗位群的多樣性，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多方向性及培養(yǎng)技能的專業(yè)性，且與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，每一專業(yè)領(lǐng)域采用“大專業(yè)+ 小專門化”模式，但專業(yè)設(shè)置不宜過(guò)多、過(guò)全，力求設(shè)置一個(gè)辦成一個(gè)，尤其要努力創(chuàng)辦示范性專業(yè)和骨干專業(yè)，以便輻射到校內(nèi)外，打造自己的專業(yè)品牌，只有這樣技校的特色才能呈現(xiàn)出來(lái)，教育質(zhì)量才可能得到提高，畢業(yè)生的高就業(yè)率也能實(shí)現(xiàn)。      四、開發(fā)新課程體系
        課程是辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的載體，因此技校要完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，其核心是開發(fā)新的課程體系。技校有自己特定的教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，不能照搬普通專科學(xué)校以學(xué)科知識(shí)為主線的課程體系，而要?jiǎng)?chuàng)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的新課程體系。根據(jù)技校現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)家高級(jí)工、技師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其課程體系由文化課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程所構(gòu)成。其中文化課程與職業(yè)基礎(chǔ)課程以提高學(xué)生文化涵養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到國(guó)民人格素質(zhì)的要求和較高文化知識(shí)的要求；職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，達(dá)到高級(jí)工與技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。德育教育滲透在各類課程之中。與“大專業(yè)+ 小專門化”模式相適應(yīng)，職業(yè)基礎(chǔ)課提供各專業(yè)橫向共同的知識(shí)平臺(tái)，職業(yè)技術(shù)課提供專門工種的技術(shù)。
        五、校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是技校深化教學(xué)改革的必由之路
        校企合作，可使學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)校教師與企業(yè)生產(chǎn)管理人員，學(xué)校育人與企業(yè)用人等諸方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要使校企合作不僅在形式上而在真正意義上，不僅是短暫的而是持久地發(fā)展下去，校企雙方必須有理念上的共識(shí)，利益上雙贏與制度上保證。
        “訂單”培養(yǎng)、定向招生是校企合作一大新舉措，企業(yè)向?qū)W校提出“訂單”培養(yǎng)計(jì)劃，包括提出培養(yǎng)專業(yè)、各專業(yè)人數(shù)、人才規(guī)格、學(xué)習(xí)年限、質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)習(xí)安排、就業(yè)保障等。學(xué)校接過(guò)企業(yè)“訂單”，向社會(huì)定向招生，進(jìn)而實(shí)行定向培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃安排上與企業(yè)需求相吻合，按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才。
        六、加快建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍
        教師是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是實(shí)施教學(xué)改革的主力。技校要加快建設(shè)一支數(shù)量適度，結(jié)構(gòu)合理，高素質(zhì)的、穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍，他們必須具有優(yōu)良的職業(yè)道德，有系統(tǒng)的寬厚的專業(yè)理論知識(shí)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
        鼓勵(lì)教師面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)改造，主動(dòng)開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，在產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化中鍛煉和提高。
        建立公平、公正，富有激勵(lì)的工資福利制度和科技職務(wù)職稱晉升制度，不斷提高、改善廣大教師的生活質(zhì)量和工作條件，鼓勵(lì)教師在事業(yè)上銳意創(chuàng)新。 

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