評(píng)論性音樂教育論文的寫作

    評(píng)論性論文是音樂教育論文的一種常見形式，其選題所針對(duì)的內(nèi)容很多，包括音樂教育理論、技術(shù)、觀念、現(xiàn)象、事件、人物等方面的評(píng)論，再具體一點(diǎn)，比如針對(duì)一個(gè)音樂教育活動(dòng)、一次音樂教育會(huì)議、一部音樂教育文件、一本音樂教育書籍、一篇音樂教育文章和一節(jié)音樂課的會(huì)評(píng)、書評(píng)、文評(píng)、課評(píng)等等。從寫作形式來說，大致可分為述評(píng)類、評(píng)介類、解析類和爭(zhēng)鳴類。從寫作特點(diǎn)來看，這類論文的共性是把有關(guān)音樂教育的各種知識(shí)、信息、現(xiàn)象、活動(dòng)、事件加以收集、整理、歸納或演繹，使之條理化和系統(tǒng)化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的主、客觀評(píng)價(jià)。從寫作要素的角度來認(rèn)識(shí)和理解，這類論文同樣是有論點(diǎn)、論據(jù)、論證的，但其存在形式與科研類論文有所不同：其論點(diǎn)不是作者通過科研方式得出，而是在其整理、歸納或演繹的內(nèi)容中提煉出來的，這些已有的內(nèi)容便是論據(jù)，使之條理化、系統(tǒng)化的評(píng)述過程便是論證。
　　
　　一、述評(píng)類論文的寫作
　　
　　述評(píng)類論文主要是針對(duì)某種音樂教育現(xiàn)象、傾向、趨勢(shì)，或針對(duì)某個(gè)音樂教育事件、活動(dòng)或會(huì)議，進(jìn)行比較宏觀的描述和概括的記敘，并在綜述的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論。類似文章如《學(xué)生心中的音樂課》(音樂教育現(xiàn)象述評(píng))�！缎率兰o(jì)，呼喚全新的音樂教育》(音樂教育趨勢(shì)述評(píng))，《面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革綜述》(音樂教育會(huì)議述評(píng))，《全國(guó)中小學(xué)音樂錄像課評(píng)比活動(dòng)述評(píng)》(音樂教育活動(dòng)述評(píng))等。寫這類論文要注意把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是“述”要到位，二是“評(píng)”要得體。就是說，綜述盡可能完整，包括描述主體的各個(gè)要素，這就要求作者對(duì)所選專題有比較全面和深入的了解；另一方面，光有綜述還不夠，作者還必須對(duì)所述專題有理性的反應(yīng)，要針對(duì)主題提出自己的分析、看法和見解。例如對(duì)音樂教育活動(dòng)或會(huì)議的述評(píng)，首先要陳述活動(dòng)或會(huì)議的目的、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和主辦單位等要素，其次要描述活動(dòng)或會(huì)議的過程與概況，再次則是對(duì)活動(dòng)或會(huì)議的成果、結(jié)論或問題進(jìn)行歸納與提煉，并適當(dāng)闡述作者對(duì)此的評(píng)論意見。當(dāng)然，這并非是一種固定不變的述評(píng)寫作模式，不同的選題內(nèi)容，特別是作者寫作方式與習(xí)慣的差異，都可能對(duì)其產(chǎn)生影響。比如有人習(xí)慣先述后評(píng)，有人則熱衷?shī)A敘夾議，有人喜歡多敘少議，有人則長(zhǎng)于簡(jiǎn)述熱評(píng)。以評(píng)論文章《全國(guó)中小學(xué)音樂錄像課評(píng)比活動(dòng)述評(píng)》(見《中國(guó)音樂教育》2002年第5期)為例，作者采取簡(jiǎn)述熱評(píng)和夾敘夾議的手法，在以較少的篇幅敘述了本次活動(dòng)的目的、內(nèi)容和活動(dòng)概況后，即以大量筆墨描述和評(píng)論本次活動(dòng)的特點(diǎn)與得失，認(rèn)為活動(dòng)具有“體現(xiàn)課程改革精神”“展示新型教師素質(zhì)”“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”三大亮點(diǎn)，同時(shí)，亦指出由于東部與西部、沿海與內(nèi)地發(fā)展不平衡形成音樂教學(xué)水平的差異，使得我國(guó)中小學(xué)“音教改革任重道遠(yuǎn)”。而另一篇題為《新世紀(jì)，呼喚全新的音樂教育》的評(píng)論性文章(載《中國(guó)音樂教育》2000年第6期)，則首先列舉了我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育在發(fā)展過程中的一些問題，然后在此基礎(chǔ)上分析了新世紀(jì)音樂教育所共有的一些基本特征，如減負(fù)、審美、興趣、創(chuàng)新、合作等等，并結(jié)合當(dāng)前研究狀況，提出了基礎(chǔ)音樂教育改革的思路和發(fā)展的原則。顯然，這種針對(duì)音樂教育某些趨勢(shì)、現(xiàn)象、傾向而進(jìn)行評(píng)述的文章采取的是另一種不同的寫法，這樣寫能更好地突出問題，更具有針對(duì)性，因此更有利于增加文章評(píng)論的力度。
　　
　　二、評(píng)介類論文的寫作
　　
　　評(píng)介類論文主要是針對(duì)音樂教育的某一具體的人或物進(jìn)行介紹、宣傳和評(píng)價(jià)。評(píng)介類論文在選題上不像述評(píng)類論文那樣宏觀和概括，而是更加微觀和具體。如：《李存的音樂教學(xué)藝術(shù)特色》(音樂教育人物評(píng)介)，《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想、基本精神和主要特點(diǎn)》(音樂教學(xué)文件評(píng)介)，《國(guó)外著名音樂教學(xué)法評(píng)介》(音樂教學(xué)方法評(píng)介)，《音樂審美教育研究的一篇好文章》(音樂教育文章評(píng)介)等。在寫法上，一般往往著眼于“介”，而“評(píng)”則處于輔助的地位，具體到行文上，亦是先介后評(píng)的居多。比如《國(guó)外著名音樂教學(xué)法評(píng)介》，論文先就幾種對(duì)世界音樂教育有著廣泛影響的音樂教學(xué)法的產(chǎn)生、成就及基本特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后在此基礎(chǔ)上作者進(jìn)行評(píng)論：“這些產(chǎn)生于近百年來世界音樂教育發(fā)展史中、具有代表意義的音樂教學(xué)法凝聚著各個(gè)國(guó)家、民族音樂教育家的寶貴探索與經(jīng)驗(yàn)，是世界音樂教育工作者的共同財(cái)富。積極地學(xué)習(xí)、研究和借鑒這些方法，對(duì)于開闊音樂教育國(guó)際視野，認(rèn)識(shí)音樂教育規(guī)律，改進(jìn)和提高我國(guó)的音樂教學(xué)，是非常重要而有益的。”除了先介后評(píng)的寫法之外，也可把評(píng)和介結(jié)合、交織在一起來寫，如書評(píng)《一本關(guān)于音樂心理教育研究的好書》寫道：“在深刻反思并重新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)音樂教育時(shí)，我們應(yīng)該特別注意到影響音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素——心理。鑒于此，當(dāng)讀了《音樂心育藝術(shù)》后，深感這是一本對(duì)音樂教育、音樂教學(xué)和音樂教師都非常有意義的書。對(duì)于音樂教育來說，該書的出版對(duì)我國(guó)新興的、交叉的學(xué)科——音樂教育心理學(xué)的發(fā)展具有重要意義，因?yàn)槿祟惖囊磺薪逃�行為，都有與之相關(guān)的心理形態(tài)，而音樂教育心理學(xué)的研究與發(fā)展則體現(xiàn)了音樂教育的內(nèi)化、深化過程，因此對(duì)音樂教育的改革與發(fā)展很有價(jià)值；從音樂教學(xué)的角度來看，《音樂心育藝術(shù)》關(guān)注的并不僅僅是音樂教育和教學(xué)的理論問題，而對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注恰恰是本書的最大特點(diǎn)，圍繞著‘教’與‘學(xué)’，師生間豐富多彩、細(xì)膩委婉的心理活動(dòng)躍然紙上，如涓涓流水，沁人心田；對(duì)音樂教師而言，這本書是一個(gè)良師益友，它不僅為教師們打下一個(gè)良好的音樂教育教學(xué)心理研究的入門基礎(chǔ)，同時(shí)還提供了許多可供參考、借鑒的教學(xué)案例，相信廣大的音樂教師讀者會(huì)從中汲取豐富的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，使自己的音樂教學(xué)水平得到提高�！鄙鲜鰧懛ǎ�既評(píng)價(jià)了該書的意義與價(jià)值，同時(shí)又在評(píng)論中介紹了該書的內(nèi)容與特點(diǎn)。還有一種比較少見的以評(píng)為主的寫法，例如課評(píng)：《她在創(chuàng)造美的境界——評(píng)獲獎(jiǎng)音樂課“跳竹竿”》(見《中國(guó)音樂教育》2002年第6期)。該文抓住一堂音樂課的幾個(gè)局部細(xì)節(jié)亮點(diǎn)，運(yùn)用演繹論證方法分別就上述教學(xué)現(xiàn)象展開較深入的評(píng)論，并最后得出“美，是一種教學(xué)境界”的結(jié)論。作者評(píng)論道：“音樂教學(xué)能達(dá)到快樂的程度是不容易的，尤其能讓觀摩音樂教學(xué)的人感到快樂更為不易，因?yàn)�，這是一種境界。這種境界，源于音樂教學(xué)以審美為核心的基本理念，源于音樂教學(xué)以情感人、以美育人的根本原則。當(dāng)許許多多音樂教師都在為音樂課的審美空泛感到困惑時(shí)，《跳竹竿》一課無疑是一個(gè)很典型、很具體的音樂審美教學(xué)觀照�！�
　　評(píng)介類論文寫作應(yīng)注意防止“只介不評(píng)”的問題，如果文章只是單純介紹有關(guān)教學(xué)法、教學(xué)人物、教學(xué)書籍、教學(xué)課例的話，那只是一種知識(shí)和信息的收集和傳播工作，顯然還不能稱其為論文。因此作者必須提出自己的觀點(diǎn)和看法，必須進(jìn)行必要的評(píng)論，從這個(gè)意義來說，評(píng)介類論文也是具有論點(diǎn)和分論點(diǎn)的，例如《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想、基本精神和主要特點(diǎn)》一文中，“指導(dǎo)思想”“基本精神”“主要特點(diǎn)”即是論點(diǎn)，“突出教育改革，轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求”；“處理好改革發(fā)展的關(guān)系，既要深化改革，又要穩(wěn)妥漸進(jìn)”；“體現(xiàn)‘減負(fù)’精神，降低知識(shí)技能難度”；“加大彈性，體現(xiàn)指令性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則”就是分論點(diǎn)。
　　
　　三、解析類論文的寫作
　　
　　解析類論文是就某些重要的音樂教育教學(xué)文件(教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等)和教材、教參、教輔等進(jìn)行拓展性的分析與解讀，通過提供相關(guān)主題的研究背景材料和大量相關(guān)知識(shí)與信息，將所論述的目標(biāo)和內(nèi)容具體化，以供讀者在學(xué)習(xí)和研究原文基礎(chǔ)上進(jìn)行參考。如《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)概述》《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《音樂實(shí)驗(yàn)教材編寫理念與特色分析》等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的迅速推進(jìn)，越來越多的音樂教師將面對(duì)新的音樂課程。因此，學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉音樂課程理念、音樂課程目標(biāo)、音樂課程內(nèi)容，掌握音樂課程實(shí)施的具體方法等等，已成為廣大中小學(xué)音樂教師迫切關(guān)心的話題。為了幫助音樂教師更好地了解和研究音樂“課標(biāo)”等課改文獻(xiàn)，更好地熟悉和掌握新的音樂教材，這種解析類的文章已越來越多地見諸教育報(bào)刊，成為評(píng)論性論文的一種嶄新樣式。
　　解析類論文的論點(diǎn)、分論點(diǎn)具有非常明確、清晰的特點(diǎn)，不存在疑義和不確定性。以《音樂課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之三》一文為例，其總論點(diǎn)是：“課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化，是教材編寫的準(zhǔn)則和依據(jù)，是對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的規(guī)范。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，音樂課程內(nèi)容是以領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)的，包括：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化�！逼浞终擖c(diǎn)則分別為：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”。再進(jìn)一步，還可以提煉出論述各個(gè)分論點(diǎn)的分論點(diǎn)，如論述“感受與鑒賞”的分論點(diǎn)分別是：“音樂表現(xiàn)要素涵蓋的內(nèi)容”、“音樂情緒與情感涵蓋的內(nèi)容”、“音樂體裁與形式涵蓋的內(nèi)容”、“音樂風(fēng)格與流派涵蓋的內(nèi)容”等。圍繞著這些論點(diǎn)與分論點(diǎn)，可以想象得到，寫這類解析性論文，作者一方面必須占有大量的相關(guān)材料，論據(jù)才能夠做到豐富、充分；而另一方面作者還必須具備一定的抽象概括能力，才能夠?qū)⒉牧虾侠硖釤�、整合。此外，作者的知識(shí)積累和文化素養(yǎng)也將在某種程度上影響著寫作的質(zhì)量。
　　
　　四、爭(zhēng)鳴類論文的寫作
　　
　　爭(zhēng)鳴類論文是指作者針對(duì)音樂教育的某個(gè)論題、觀點(diǎn)和見解，表達(dá)同其他作者的不同意見，甚至是完全相反的主張。如《對(duì)綜合藝術(shù)課的幾點(diǎn)質(zhì)疑》《識(shí)譜教學(xué)論爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)在哪里》等即屬于這類文章。為了促進(jìn)音樂教育的改革與發(fā)展，有時(shí)需要圍繞著音樂教育中人們比較關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，展開討論和爭(zhēng)鳴，以期通過這種方式廣開言路，集思廣益。探索新知和真理。特別是在音樂教育發(fā)展的重要階段或面對(duì)音樂教育改革的關(guān)鍵問題。更需要多方面的視角參與，廣納多方面的意見，這就有利于我們對(duì)音樂教育進(jìn)行全方位的審視，更好地測(cè)定音樂教育改革與發(fā)展的方向，取得新的成就。例如《中國(guó)音樂教育》在不同時(shí)期針對(duì)大家共同關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，開辟“探索與爭(zhēng)鳴”專欄，先后圍繞“識(shí)譜教學(xué)”、“流行音樂進(jìn)課堂”、“音樂考試”等專題展開討論和爭(zhēng)鳴，發(fā)表正、反兩方面文章，有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)音樂教育改革。
　　爭(zhēng)鳴類論文的寫作雖然有各種各樣的方式，但從基本的寫作技巧來說，首先離不開引證，其次需要采用駁論的方法，再次則是反證、歸謬等論證方法的綜合運(yùn)用。例如《音樂教育改革沉思錄》(見《樂府新聲》1990年第1期)一文中的“音樂審美的失落”部分，作者先是以反問的形式引出對(duì)方的觀點(diǎn)：“我國(guó)普通學(xué)校音樂教育的目的究竟是什么?是培養(yǎng)專業(yè)技能嗎?是開發(fā)智力嗎?是造就音樂尖子嗎?這幾個(gè)問題從理論到實(shí)踐，至今似乎仍模糊不清�！苯又�列舉事實(shí)批駁對(duì)方觀點(diǎn)帶來的一系列有悖普通音樂教育宗旨的傾向：“目前音樂教改中有兩個(gè)最值得注意的現(xiàn)象：一是對(duì)技能的炫耀，一是對(duì)智力的推崇。且看一些教改典型，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和展示碩果時(shí)，幾乎全都從這兩個(gè)方面尋找論據(jù)，諸如：學(xué)生的識(shí)譜能力達(dá)到多高多高水平、樂器演奏在全市獲某某獎(jiǎng)、文化課成績(jī)名列全校第一，等等。受到這種潮流的影響，許多地區(qū)和學(xué)校紛紛向‘加強(qiáng)班’、‘專業(yè)化’看齊，追求技能，追求難度，你能唱二升二降，我就練三升三降；你能聽大、小三和弦，我則練轉(zhuǎn)位七和弦；你中學(xué)講創(chuàng)作，我小學(xué)就教作曲……于是‘半音階’、‘五度循環(huán)圈’、‘和聲學(xué)’、‘曲式學(xué)’，甚至‘三種唱法’、‘意大利學(xué)派’、‘鋼琴’、‘提琴’等都一起進(jìn)了中小學(xué)音樂課堂。”然后通過分析、推理、歸謬等方式，進(jìn)一步駁斥和否定上述現(xiàn)象代表了“普通音樂教育改革的真諦”、“基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展方向”的觀點(diǎn)：“從這種音樂教育方式的全過程來看，熟練技術(shù)的背后，基本是枯燥、僵化、超負(fù)荷的訓(xùn)練。由于技能要求的重壓和理性學(xué)習(xí)音樂的方式，久而久之，音樂在孩子們心中早已變成了僵死的東西。這種技術(shù)上的成就，往往是以喪失孩子們美好天性為代價(jià)，以犧牲其情感的塑造為代價(jià)，以美育的失落為代價(jià)的。每當(dāng)我們看到那種充滿不自然情緒，演戲般的音樂觀摩課，看到那種成人化的‘小大人’們表演的節(jié)目，心中都會(huì)引發(fā)對(duì)這種音樂教育方式的疑問!我想，也許別的什么都可以表演，但唯獨(dú)情感和美感需要發(fā)自內(nèi)心。提倡‘技能至上’的人們或許不會(huì)想到，在訓(xùn)練孩子們掌握某些技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)音樂的憎恨和對(duì)藝術(shù)的無知。”最后作者以立論的方式闡述正面觀點(diǎn)并形成結(jié)論：“普通學(xué)校音樂教育以美育為其宗旨，它不可能、也不必要承擔(dān)起專業(yè)音樂教育的職能。就基礎(chǔ)音樂教育來說，音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，音樂審美素養(yǎng)的形成，以及藝術(shù)情操的鑄造，才是其根本的價(jià)值和目標(biāo)�！�
　　最后想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，爭(zhēng)鳴類論文的寫作應(yīng)該特別注意文風(fēng)，作者首先要態(tài)度端正，要與人為善、虛懷若谷、心平氣和地參與爭(zhēng)鳴，以商榷、探討的語氣講話，不要咄咄逼人，更不能進(jìn)行人身攻擊，避免使用諷刺挖苦的語言。要知道，強(qiáng)詞不能奪理。而善于擺事實(shí)、講道理，善于用證據(jù)講話、用事實(shí)講話，善于以據(jù)明理、以理服人的爭(zhēng)鳴文章才能贏得人們的尊重與認(rèn)同，獲得良好的學(xué)術(shù)和社會(huì)效果。

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