如何把握音樂課堂的音樂性

    論文關(guān)鍵詞：音樂課堂 音樂性 語言替代 學(xué)科特點(diǎn) 課堂細(xì)節(jié)

    論文摘要：目前在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，新的教學(xué)行為、新的教育方式、新的教學(xué)手段使音樂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。但這種充斥著各種知識的音樂課堂卻常常使音樂課堂變得雜而不純，減弱了音樂本身的無窮魅力。要想讓學(xué)生在課堂上感受到音樂的美，就要把握好音樂課堂的音樂性。
　　新的課改讓以前單一的音樂課堂變得更有趣味，更貼近學(xué)生的生活，使初中音樂課堂更貼近大眾的音樂教育而區(qū)別了專業(yè)音樂教育。但另一方面，音樂課堂上往往貫穿過多的人文知識，滲透過多的姊妹學(xué)科。形式多樣的“公開課”、“展示課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”層出不窮使音樂課堂變得充滿生機(jī)與活力。但這種充斥著各種知識的音樂課堂卻常常使音樂課堂變得雜而不純，減弱了音樂本身的無窮魅力。所以，要想讓學(xué)生在課堂上感受到音樂的美，就要把握好音樂課堂的音樂性。
　　
　　一、改變學(xué)生聆聽音樂時教師的語言替代
　　
　　很多音樂教師文學(xué)底子好、語言表達(dá)能力強(qiáng)，對音樂有自己的見解，在教學(xué)實(shí)踐中喜歡用自己的語言來解釋音樂。而音樂訴之于流動的音響中，是依靠聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺性的(看不見，盡管有人用色彩來引發(fā)人們對音樂的感受和想象)，也是非語義的(聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對現(xiàn)實(shí)的反映比較間接)。因此音樂藝術(shù)具有不確定性，不是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。語言替代音樂的音樂教學(xué)其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，不符合音樂審美的規(guī)律。盡管語言也是一種音樂，但是，語言仍然不能替代音樂。教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向地引導(dǎo)學(xué)生的想象。而音樂藝術(shù)的不確定性，會給予人們無限的想象空間。對于所聽的音樂，不同的學(xué)生都會有不同的感受、體驗(yàn)和理解。因此，音樂課上教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以口頭語言來替代音樂。
　　
　　二、音樂課上的綜合必須要以音樂為載體，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)
　　
　　我曾聽一節(jié)《奧林匹克風(fēng)》的音樂課，課上主要學(xué)唱歌曲《奧林匹克風(fēng)》。一上課，教師便把精心準(zhǔn)備的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看激動人心的體育競賽，同時老師還非常有激情的進(jìn)行講解。這個精美的課件足足播放了好幾分鐘，可老師似乎覺得學(xué)生的情感激發(fā)得還不夠，又讓學(xué)生進(jìn)行了奧運(yùn)知識競答。近半節(jié)課教師才把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)唱歌曲《奧林匹克風(fēng)》中來。這堂課，教師準(zhǔn)備了大量的內(nèi)容，有些地方是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。課堂看似內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生也很有興趣。認(rèn)真思索卻發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課中，學(xué)生并沒有學(xué)到真正的音樂知識，整堂課綜合了太多的奧運(yùn)常識不太像音樂課�！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課程的綜合，是以音樂為標(biāo)準(zhǔn)的綜合�！币魳氛n要突出它的學(xué)科特點(diǎn)，課堂上任何的綜合都應(yīng)以音樂為載體，充分運(yùn)用音樂的要素(節(jié)奏、旋律、力度、速度、和聲等)貫穿于課堂教學(xué)始終。這節(jié)課的定位沒有從音樂出發(fā)。如果教師在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生隨著歌聲展開聯(lián)想，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡寐曇羧ケ憩F(xiàn)歌曲蘊(yùn)涵的感情，也許，會給我們不一樣的感受。
　　在音樂課的教學(xué)中，還會出現(xiàn)這樣的情況，一些老師為了使課堂氣氛活躍，會選擇一些小游戲和表演活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但他們往往過多地注重活動的過程，而忽視了課堂中對音樂的關(guān)注和學(xué)習(xí)。游戲與表演是音樂學(xué)習(xí)的重要輔助形式，設(shè)計精彩的游戲、表演是活躍課堂氣氛上好課的前提。但我們要認(rèn)識到，音樂課的游戲、表演是對音樂的再認(rèn)識、再拓展和再創(chuàng)造，無論涉及的出發(fā)點(diǎn)是哪種，它的根莖應(yīng)當(dāng)牢牢扎在音樂沃土中。游戲、表演要注重音樂性，在感受音樂美的同時表現(xiàn)音樂的快樂。通過游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來，讓不敢奏的孩子奏起來，讓不敢跳的孩子跳起來，讓不敢說的孩子說出來，那就是成功的。所以，音樂課堂的設(shè)計要以音樂為教學(xué)主線，不能偏離音樂，而出現(xiàn)各種忽視音樂本體的都是音樂教學(xué)的誤區(qū)，這樣會使我們的音樂課漸漸失去“音樂”。
　　
　　三、注意方法把音樂知識、技能等內(nèi)容融合在聽、唱、動各個環(huán)節(jié)中
　　
　　音樂知識是為學(xué)習(xí)音樂服務(wù)的。在音樂教學(xué)中，不能隨意套用其他學(xué)科的教學(xué)模式。如果將藝術(shù)教學(xué)簡單地變成知識的記憶，過分地強(qiáng)調(diào)音樂知識的熟記，忽視音樂實(shí)踐，那么音樂審美將成為空談。依靠單純的說教，是缺乏音樂美感的。音樂知識的講解、音樂技能的傳授和練習(xí)應(yīng)避免偏重于語言、樂譜、動作等“非音樂聽覺體驗(yàn)”方面。我們應(yīng)把音樂知識、音樂技能等內(nèi)容融合在聽、唱、動等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握它、運(yùn)用它，從而提高音樂能力。
　　
　　四、讓音樂性貫穿整個課堂，有心地把音樂用在課堂的細(xì)節(jié)上
　　
　　音樂課堂中，應(yīng)該更多地注意音樂在細(xì)節(jié)上的運(yùn)用。調(diào)控課堂，可以用音樂來貫穿，表現(xiàn)音樂課堂和其他課堂的不同之處。課堂中很多地方的管理與過度，也都是可以用音樂來實(shí)現(xiàn)的。例如：在介紹各地區(qū)民歌的時候，我們可以選擇有對比的音樂，學(xué)生能很快感覺到音樂風(fēng)格明顯的轉(zhuǎn)換，這時候音樂基本可以替換教師的語言。又如：在教授歌曲時，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂，教師在學(xué)生的主旋律演唱時，用話筒同時演唱一個副旋律，給學(xué)生單一的主旋律演唱增加一個優(yōu)美的和聲。這種添加，并不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是要給學(xué)生另一個聲部的和聲體驗(yàn)，優(yōu)美的和聲效果，能很有效的促進(jìn)學(xué)生對音樂之美的體驗(yàn)�？傊�，教師應(yīng)該設(shè)計一個有完整音樂體驗(yàn)的課堂，才能使音樂課堂具有音樂的特點(diǎn)。
　　課堂音樂性的體現(xiàn)，就是要將音樂之放在重要的位置來進(jìn)行課堂設(shè)計，多一些理性的思考，少一些盲目的跟風(fēng)，運(yùn)用妥帖的教學(xué)方法。這樣偏離“音樂”的音樂課就會越來越少，音樂課必然能回歸音樂本色。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月
　　[2]曹理著，普通學(xué)校音樂教育學(xué)，上海教育出版社2000年3月

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