簡析高職院校大學生綜合能力的培養(yǎng)
[論文摘要]高職院校人才培養(yǎng)模式的改革始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。高職大學生的綜合能力主要體現(xiàn)在知識底蘊、職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應能力等方面。探究學習是培養(yǎng)高職院校大學生綜合能力的有效途徑。培養(yǎng)高職學生的綜合能力還可以通過以下三個渠道：加強政治思想教育，提高學生綜合素質(zhì)；搭建實踐教學平臺，強化學生職業(yè)能力；推進考試改革，調(diào)動學生學習的積極性。
[論文關(guān)鍵詞]高職學生 綜合能力 探究學習
高等職業(yè)教育突出能力本位的指導思想，為高職大學生構(gòu)建以知識底蘊為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應能力為主導的綜合能力結(jié)構(gòu)框架，其人才培養(yǎng)模式始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。學生在大學期間的關(guān)鍵已不單是學習或掌握某個知識要點，重要的是培養(yǎng)大學生的實踐精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)積極主動地獲取知識方法策略，并加以創(chuàng)新。因此，探究學習是培養(yǎng)高職院校大學生綜合能力的有效途徑。
一、高職大學生綜合能力的內(nèi)涵及其影響因素
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高技能、應用型人才。高職院校畢業(yè)生應具有的綜合能力是：具備較扎實的職業(yè)知識技能、較強的綜合職業(yè)能力、較好的開拓創(chuàng)新能力和社會適應能力。
(一)綜合能力的基本內(nèi)涵
綜合能力由知識技能、方法策略和情感態(tài)度價值觀三個要素高度概括和融合。知識技能是綜合能力形成的基礎(chǔ)，它包括學科內(nèi)、學科間綜合以及以社會問題為核心的綜合等。方法策略是綜合能力的核心，方法策略包括科學的思維方法、科學的學習策略和科學的研究方法，掌握方法策略學習比掌握知識具有更高的概括性、遷移性和適應性。情感態(tài)度等非智力因素是綜合能力發(fā)展的保障，在學生綜合能力發(fā)展過程中具有重要的作用。將知識技能的綜合與方法策略的應用有機結(jié)合是培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵。首先，它對知識技能的教學提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為綜合能力的培養(yǎng)落到實處提供了必要條件；其次，它找到了在教學中促進學生綜合能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的探究學習活動，通過學習活動促進學生綜合能力的發(fā)展。
職業(yè)能力就是某一專業(yè)所對應的職業(yè)崗位(群)必須完成的工作任務和職責，即根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對勞動者的業(yè)務知識和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。其本質(zhì)應該是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。因此，可以把綜合職業(yè)能力理解為一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力。培養(yǎng)學生逐步學會獲得知識的策略，形成實驗操作技能，學會分析和解決問題的策略，從而形成和發(fā)展學生的自學能力、實驗操作能力、問題解決能力和科學探究能力等綜合能力。
(二)高職院校學生綜合能力的影響因素
1 被動學習成為大學生的思維定式。進人大學后，他們并沒有即刻適應大學的學習和生活環(huán)境。尤其是大一新生囿于應試教育的成見，仍然習慣于灌輸式學習，被動地接受課堂知識，習慣了老師有層次、有步驟的教學內(nèi)容，做具有確切答案的作業(yè)，是在“學”知識。而作為大學生則是一個學習的“探求者”，對于知識則是理性和審視的態(tài)度，是要“做”學問。他們心理上要經(jīng)受一個轉(zhuǎn)折期。
2 高職學生缺少學習規(guī)劃。進入高職院校的學生生源主體是高考錄取的學生，他們的學習基礎(chǔ)和自主學習能力較差，不少大學生不會學習，仍然對教師的依賴性較大，忽視學習方法和能力的培養(yǎng)。同時，進入大學后，很多學生無所適從，沒有明確的學習目標和較高的學習需要，對未來職業(yè)生涯很少考慮，導致學習自信心缺失，低估自己的智力，完全按個人興趣來學習，不感興趣的就不想干，出現(xiàn)了畏難情緒。
3 信息應用素質(zhì)普遍偏低。高職學生缺乏信息意識和信息鑒別能力，不能獨立自主篩選信息，缺乏利用圖書館和校園網(wǎng)來查閱相關(guān)文獻的自主性，不知道對信息如何分析、收集、積累以及對信息的管理利用。面對社會實踐活動或具體實訓操作時，～些大學生不注重知識的前后聯(lián)系，不積極把所學知識應用到社會實際生活領(lǐng)域，不愿從實踐中直接獲得知識，又缺乏相應知識方法論和持之以恒的毅力與韌性。
4 學習目標不明確，自控能力較差。他們思想活躍，易接受新思想和新事物，自我意識和個性較明顯，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全確定，自控能力較差。在學習上不善思考、不求甚解，課后沉迷于網(wǎng)絡游戲、聊天。對于畢業(yè)后如何工作，今后如何發(fā)展卻茫然無知。更有甚者，有的教師為保證多數(shù)學生考核及格，或保證考試成績呈正態(tài)分布，采取復習時劃圈，縮小考試范圍，好讓學生考試過關(guān)。這種做法更助長了學生平時不學習的不良風氣，造成惡性循環(huán)。
二、高職院校開展探究學習的可行性
(一)探究學習切合高職大學生的認知風格
學習過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。學生的認知風格不但影響他們的學習成績，而且造就他們適應社會的能力。認知風格是指個體信息加工過程中表現(xiàn)出的個性化的和一貫性的偏好方式。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的學生中，有不少學生對知識技能的掌握情況總不盡如人意�？偸撬剖嵌�，學得快，忘得也快，職業(yè)技能的掌握不夠扎實；在思考問題時往往不求甚解，往往“壓縮(簡化)信息”，表現(xiàn)出認知風格的粗放性。粗放型認知風格不利于高職學生知識學習和技能掌握，在較大程度上影響到學生的學業(yè)。這不僅影響了他們職業(yè)素質(zhì)的提高，同時也難以達到社會對高職學生需求的標準。因此，高職院校要加強對學生的指導，設(shè)法改進教學策略，幫助其采取措施消除粗放型認知風格對學業(yè)成績的不良影響。
(二)探究學習切合高職院校的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容
高等職業(yè)教育自誕生以來一直沿襲普通高等教育“學科中心”的傳統(tǒng)教育模式，由于培養(yǎng)定位的差異，這種模式并不能滿足高職大學生的學習需要。探究學習不但是一種探究式的學習，而且是一種綜合性的學習。這種綜合性的學習有助于提高學生的綜合文化素養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐能力和社會適應能力。以探究學習方式重組教學內(nèi)容和教學過程，并使探究性學習緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際，可以盡早形成學生的專業(yè)意識和使其所學知識技能具有實用性。
(三)探究學習培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是人們行為的內(nèi)動力，是學生的內(nèi)部動機在學習上的體現(xiàn)。激發(fā)起學生的探究興趣，讓學生充滿探究欲望和探究激情，積極投入到探究活動中去，不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。探究學習讓學生從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過一系列的問題探究、分析比較、課堂互動，體驗從未知到新知的探索過程，形成對探究對象的判斷以生成新的知識。學生成為學習活動的主體，不但能激發(fā)學生的學習動機，而且有助于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。
三、培養(yǎng)高職大學生綜合能力的對策
(一)加強政治思想教育，提高學生綜合素質(zhì)
加強大學生理想信念教育，樹立遠大志向和抱負。要加強形勢與政策教育，讓學生們了解社會，了解時代的發(fā)展和時代的要求，拓展學生的視野，開闊學生的思路。教學內(nèi)容要與當前的政治、經(jīng)濟以及社會生活密切結(jié)合，要與學生的思想實際及其未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，理論授課、專題講座、社會實踐相結(jié)合。組織學生關(guān)注熱點問題，針砭時事，提高學生的思辨能力。同時，通過耐心細致的思想工作，鼓勵他們樹立自信心，引導學生樹立遠大志向和抱負，激勵學生努力學習、自我修煉、奮發(fā)向上。
(二)搭建實踐教學平臺，強化學生職業(yè)能力
學生在校學習期間，技能的掌握往往是通過實踐教學過程來完成的，也就是借助實踐教學獲得與現(xiàn)實的生產(chǎn)實際相同(實際的崗位實習)或相近(模擬的生產(chǎn)實訓)的體驗，有效地完成學習遷移，并通過對技術(shù)、工藝的應用和再現(xiàn)，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或為技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)，鞏固和深化理論知識和專業(yè)技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識和基礎(chǔ)技能，為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，以課題的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進行訓練，它強調(diào)的是獨立操作、反復訓練、學會技能、形成技巧。同時，要注重校外實訓基地的建設(shè)，選擇符合學校專業(yè)實習條件的單位作為相應專業(yè)的校外實訓基地，聘請部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實習實訓指導教師，使學生親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，系統(tǒng)全面地了解整個生產(chǎn)的所有基本環(huán)節(jié)，增加感性認識，提高學習的動力和興趣。
(三)推進考試改革，調(diào)動學生學習的積極性
1 本著“以能力為本位”的原則，努力探索新的教學體系。堅持理論教學“必需夠用”的原則，大膽地對專業(yè)所有課目科學地進行優(yōu)化整合，降低理論教學的深度、難度，大幅度增大實踐教學在整個教學計劃中的比重。增加實驗、實訓、認知實習、畢業(yè)設(shè)計等技能考核項目，評價學生掌握實踐能力。對于一些基礎(chǔ)較差的學生在個別課程考試不及格，可用相近學分的課程成績替代，只要完成畢業(yè)所需要的學分即可。
2 精心設(shè)計，引導學生學習方法。教師應制定明確的探究學習目標，精心計劃，幫助學生掌握基本的探究學習方法，讓學生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，進行探究，得出自己的結(jié)論。鼓勵學習大膽質(zhì)疑、爭辯、互動，利用集體思考、合作學習，使學生能相互啟發(fā)激勵，充分發(fā)揮學生的主體性。
3 把側(cè)重期末考試改變?yōu)閭?cè)重過程考核。改革用單一的期末考試來評價學生成績的傳統(tǒng)評價方式，采用學分制及靈活多樣的考核形式。實施“雙證書”制度，選擇部分具有較高技術(shù)含量和社會認可度，能反映本專業(yè)技術(shù)應用能力水平的職業(yè)資格認證課程納入教學計劃之中。
上一頁 [1] [2]
【簡析高職院校大學生綜合能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
簡析當前我國高職院校學生管理的挑戰(zhàn)及對策11-18
簡析電子系統(tǒng)綜合設(shè)計能力培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐12-05
簡析生命教育與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系探究12-12
關(guān)于高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略12-11
簡析高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革12-11
- 相關(guān)推薦