試談英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

        英語新課改的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而文化意識是得體運用語言的保證。本文提出了文化教學(xué)的必要性，論述了如何在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
        新一輪英語課程改革正在全國范圍內(nèi)展開。本輪新課改在設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時，首次把文化作為教學(xué)目標(biāo)列入在內(nèi)�！霸谕庹Z教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等�！庇⒄Z教師應(yīng)在聽說讀寫語言技能訓(xùn)練中滲透文化教學(xué)，使學(xué)生了解英語國家以及我們自己的文化，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)其跨文化交際能力。
        當(dāng)今世界變得越來越小，人們可以越來越方便地同外界進行交流與合作。語言作為思想交流的工具，它直接源于生活，既豐富多彩，又極富民族性，是和一個國家的文化密切相關(guān)的。不同文化背景的人直到一起分享思想、感情和信息時所發(fā)生的一切，就是跨文化交際。
        不少學(xué)生在學(xué)校英語考試成績相當(dāng)出色，但由于不了解英語國家的文化及中外文化節(jié)的差異，在與外籍人士交際時，常會出現(xiàn)令人啼笑皆非的失誤。例如：一位中國學(xué)生在校門口見他的外籍教師正在挑選蘋果，學(xué)生按照中國打招呼的習(xí)慣很有禮貌地說：“Are you buying apples?”這位外籍教師聽到對方明知故問心里很奇怪。事后的評論是“What a stupid question!”原因是中西方打招呼方式不同，中國人打招呼習(xí)慣明知故問，而英語國家的人會覺得是在問一些不言自明、毫無意義的問題，而不是在打招呼。上述例子說明在教學(xué)語言知識時，培養(yǎng)跨文化交際能力是必不可少的�？梢詮囊韵聨讉�方面著手。
        一、 在聽的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
        聽是領(lǐng)會理解語言的能力，聽力理解不僅要求學(xué)生具備一定的英語語言知識、還需要了解有關(guān)英語國家的文化背景知識。如果缺乏相關(guān)的文化背景知識，聽力理解便會產(chǎn)生理解障礙，例如：在聽到有關(guān)圣誕節(jié)的時候，可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習(xí)俗等。這樣，不僅能幫助學(xué)生正確理解所聽內(nèi)容、并且能增加學(xué)生對英語國家文化節(jié)的了解，增強學(xué)生跨文化交際能力。 
        二、 在說的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
        是口頭表達語言的能力，要使學(xué)生能使用得體的英語進行口頭交際，就得讓學(xué)生了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生明確在什么情境下對什么人說什么話。比如：當(dāng)有人夸獎你的時候，按照中國人的習(xí)慣會說：“過獎了”，以表示謙虛。而按照西方人的習(xí)慣則應(yīng)當(dāng)說：“Thank you”以表示謝謝對方的夸獎。再比如，我們路上見到了熟人，出于禮貌，我們會問：“您去哪兒？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們問他：“Where are you going?”他會很生氣。他的反應(yīng)很可能是 “It’s none of you business!” 西方人的習(xí)慣是說：“What nice weather today!”以上事例表明，如果缺少對英語國家文化的了解，就有可能導(dǎo)致交際失敗，甚至產(chǎn)生誤解和不快。因此，在說的教學(xué)中教師應(yīng)使用各種方法進行講授，如創(chuàng)設(shè)一定的文化背景，進行角色扮演等，讓學(xué)生去感受異域文化，并指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言風(fēng)格符合英語國家的習(xí)慣，逐步提高其跨文化交際的意識和能力。       三、 在讀的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
        閱讀是獲取知識的手段，但傳統(tǒng)閱讀課常被上成語法課。拆詞解句，分析語法結(jié)構(gòu)，而忽視介紹文化背景知識，結(jié)果造成這樣的怪現(xiàn)象：文章中的單詞學(xué)生都認識，可就是讀不懂全文的意思。其中一個原因就是學(xué)生對英語國家文化背景知識缺乏必要的了解。因此，英語教師應(yīng)將英語國家文化的教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)過程中，針對文中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生通過閱讀不僅獲得一些語言知識，而且獲得有關(guān)英語國家文化方面的知識，從而開闊文化視野，不斷促進其英語知識與文化背景知識面的融會貫通，有益于培養(yǎng)其跨文化交際能力。例如教學(xué)Miss、Mr和Mrs時，教師可挖掘詞匯內(nèi)部的文化內(nèi)涵，告訴大家，在西方，稱男子為Mr和婚姻狀態(tài)是無關(guān)的。但稱女子時，未婚青年女子稱Miss，若是已婚的女子則稱Mrs；Miss后跟自己的姓，Mrs后必須跟丈夫的姓，不能用自己的姓。對于上述稱謂，新女權(quán)主義者認為很不公平，她們四處奔走，大聲疾呼，要求在文字上有所創(chuàng)新，于是Ms便誕生并隨之流傳。有了這個新詞，就可以不管婚姻狀況而一律稱之為Ms。學(xué)生知道Ms的由來，對其就有了更深一層的理解。此外，教師可以利用報刊、雜志、電影等多種渠道，使學(xué)生直觀英語國家的藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情、語言習(xí)慣，體會中西文化的差異，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染。
        四、在寫的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
        寫是用書面形式表達語言的能力 。要使語言表達清楚得體，被人理解，除無語法錯誤外，還必須與英語國家的文化習(xí)俗相吻合。語言是文化的載體，文化習(xí)俗的不同造成了語言表達方式的差異。例如：漢語中常用“�！眮硇稳菀粋�人的強壯；而英語中，卻用來horse形容一個人的強壯。因此漢語中“壯得像頭�！弊g成英語時應(yīng)是“as strong as a horse”而不是“as strong as an ox”。因此，寫作教學(xué)也要結(jié)合文化教學(xué)。這樣，學(xué)生才能“入鄉(xiāng)隨俗”，寫出“異國情調(diào)”�？傊�，語言和文化是不可分割的。英語教師在教學(xué)中既要注重學(xué)生語言知識和能力的提高，又要重視提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)他們開放和兼容的性格，為他們的可持續(xù)以發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時作為一名外語教師，為了適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求，必須加強自身英語的學(xué)習(xí)，提高自身的文化修養(yǎng)，這樣在課堂教學(xué)中就可以得心應(yīng)手，游刃有余，才能提高學(xué)生語言習(xí)得能力和實際運用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。 

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