淺談高中歷史人物概念基礎(chǔ)知識教學(xué)的生成策略
論文關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)預(yù)設(shè) 課堂生成 基礎(chǔ)知識 基本概念 歷史人物
論文摘要：在新課程高中歷史教學(xué)實踐中，筆者探索了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的課堂預(yù)設(shè)與生成，很好地提高了課堂教學(xué)的有效性。本文重點介紹高中歷史基礎(chǔ)知識中歷史人物概念的預(yù)設(shè)與生成策略。
“中學(xué)歷史知識屬于基礎(chǔ)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目所必不可少的，更是他們一生發(fā)展中必可少的知識。……信息加工心理學(xué)家大多數(shù)同意把廣義知識分為兩大類，其中一類為陳述性知識，該類知識主要用于關(guān)于回答‘是什么’的問題，如‘中華人民共和國的首都是北京’等。這類知識一般通過學(xué)習(xí)與記憶便能獲得并加以保持。21 世紀(jì)高中歷史教育‘三維目標(biāo)’中‘知識與能力’的知識要求，就屬于陳述性知識。另一類為程序性知識。”
歷史基礎(chǔ)知識蘊涵著豐富的能力培養(yǎng)因素和情感態(tài)度價值觀提升方面的因素，因此對其進行精心的預(yù)設(shè)促進其動態(tài)生成就顯得尤為重要。
歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)的反映，反映了歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是歷史知識的重要組成部分，又是歷史思維的細(xì)胞。學(xué)生只有在充分認(rèn)識了該事件或現(xiàn)象的本質(zhì)時，才能對其有較深的理解。按照所反映歷史事物的內(nèi)容不用，歷史概念可劃分為歷史人物、歷史事件、歷史名物、歷史現(xiàn)象四類。
歷史人物概念是指那些在歷史發(fā)展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡，對歷史起推動作用的人物。
策略一：角色扮演
是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生假扮某位歷史人物的身份，運用方方面面的知識來分析問題，從而作出正確的抉擇。角色扮演是促成非預(yù)設(shè)性生成的好方法，不但可以引導(dǎo)和促進學(xué)生理解歷史人物概念、提升學(xué)生歷史思維能力，同時可以從歷史人物成就、失敗、人品等方面進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)教材中的某一歷史人物角色或者某一時期的一群歷史人物角色（歷史劇），體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。“角色扮演的一個重要環(huán)節(jié)就是同學(xué)觀看并提出質(zhì)疑，如果觀看角色扮演的學(xué)生不能提出質(zhì)疑，教師就要及時糾正這些錯誤，這種糾正并非是簡單地說明學(xué)生哪個地方出錯了，而是要還原出學(xué)生出錯的過程，即學(xué)生是如何通過自己的思維而構(gòu)成一幅錯誤的歷史畫面�！�
因而角色扮演可以打破靜態(tài)預(yù)設(shè)，促成動態(tài)生成。
譬如，我在執(zhí)教高中歷史必修Ⅲ《春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》的內(nèi)容時，在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，就是讓學(xué)生為“課堂展示”中的角色扮演準(zhǔn)備材料，這種設(shè)計就使得學(xué)生的展示帶有生成性。這種設(shè)計旨在讓學(xué)生弄清歷史人物的基本史實，包括時間、主要事跡、成就、思想主張、正確評價等。采用了“以人帶事”的方法（就是以介紹歷史人物為主線，帶出主要事跡，并給予評價的方法）。故事和圖片能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加歷史課的趣味性；“諸子百家名言擂臺賽”以及“角色扮演”，能指導(dǎo)學(xué)生理解鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力；學(xué)生運用諸子百家的觀點來解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生積極參與整個思考過程，懂得學(xué)以致用；“觀點爭鳴”環(huán)節(jié)能教給學(xué)生“史論結(jié)合”“論從史出”的答題技巧，讓學(xué)生在爭鳴中理解“爭鳴”，在多元的思想中，感受諸子百家思想中體現(xiàn)的人文精神，體會人類優(yōu)秀思想對后世惠澤千年的影響；整個導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計能夠讓學(xué)生感受先代哲人關(guān)于做人、處世和立國的智慧，同時能夠從諸子百家的觀點中獲取有助于解決現(xiàn)實問題的有益啟發(fā)。這些環(huán)節(jié)的編制是屬于開放性的，在課堂上能夠?qū)е虏⒋俪蓜討B(tài)生成。
此處需要注意的是，角色扮演是為了神入歷史人物，切忌“戲說”，只有這樣才能讓學(xué)生全面認(rèn)識歷史人物，提高自身素養(yǎng)，防止“憤青”的出現(xiàn)。
策略二：撰寫歷史人物小傳
歷史人物小傳的突出特點是“小”，要求短小精悍，同時必須具有傳記文學(xué)的特點，即記述歷史人物生平的主要活動。撰寫歷史人物小傳“可以提高學(xué)科能力水平，尤其是提高學(xué)生的自覺能力、知識遷移能力、系統(tǒng)思維能力和求異思維能力的有效手段；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和強化學(xué)生的參與意識。”
當(dāng)學(xué)生展示撰寫的歷史人物小傳時，教師可以結(jié)合其表述，尤其是暴露的史實錯誤，進行新的教學(xué)內(nèi)容，這就是非預(yù)設(shè)生成。由于撰寫歷史人物小傳對學(xué)生來說，難度較大，教師需要作重點指導(dǎo)。
以李鴻章為例，我通常從以下幾個方面加以點撥：
第一，選題。鼓勵學(xué)生自己選題，教師指導(dǎo)學(xué)生選題宜小不宜大，更不宜用一些空洞或華麗的題目。如《李鴻章：中國近代化的第一人》。
第二，搜集史料。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，到學(xué)校閱覽室或上網(wǎng)查閱，廣泛收集、整理盡可能多的資料，以便于從中甄選、辨別。弄不清楚的問題，進行小組討論或向教師請教，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。如撰寫《李鴻章：中國近代化的第一人》時，要大量搜集洋務(wù)運動的史料，江南制造總局以及北洋艦隊都是很好的實例。
第三，構(gòu)思。學(xué)生在材料大致齊備后，往往感到無從下筆，不知道寫些什么和怎樣寫。我就在導(dǎo)學(xué)案中規(guī)定基本要求，如短小精悍、論從史出、史論結(jié)合等。
第四，定稿。指導(dǎo)學(xué)生搜尋準(zhǔn)確、鮮明的觀點，迅速整合資料，把所思、所想呈現(xiàn)給大家�！皩懲旰�，不要急于修改，先放置幾天，認(rèn)真琢磨自己收集的材料，再重新醞釀、求索，待有一些‘靈感’后，再重新分析、判斷自己所寫的內(nèi)容，加以潤色、考慮詳略，使文章具有條理性、系統(tǒng)性和邏輯性，以達到‘謀篇’新穎、巧妙的目的”。
實行此策略，尤其要注意“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和獨立作用：撰寫歷史人物小傳是學(xué)生掌握知識兼寫作技能和培養(yǎng)各項能力的綜合性、創(chuàng)造性活動。應(yīng)以鼓勵為前提，不要限制得太死。只要學(xué)生自己構(gòu)思、獨立完成、有自己特色的小傳都應(yīng)予以表揚，不必介意水平高低、觀點強弱、文筆優(yōu)劣等�！�
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