小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語淺析
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。可見，教師的評價語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的課堂評價語精當(dāng)，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂評價語，主要是指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語會保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造欲望。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應(yīng)。那么，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?一、鼓勵性評價——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》時，這樣指導(dǎo)朗讀：
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調(diào)得清楚、自然。）
師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
在這個片段中，孫老師根據(jù)學(xué)生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學(xué)生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
二、導(dǎo)向性評價——準(zhǔn)確、得體
如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課：
師：你想對故事中的狐貍和烏鴉說什么?
生：狐貍，你太狡猾。
生：狐貍，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。
師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達到什么目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？
在肯定學(xué)生敢于發(fā)表見解的同時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是不擇手段的�！澳銈兿矚g這樣的聰明嗎”一問，順理成章地把學(xué)生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價，才是真正著眼于學(xué)生發(fā)展的評價。 三、啟發(fā)性評價——睿智、巧妙
教學(xué)《懷素寫字》時，學(xué)生對“書法家”比較陌生：
生：書法家就是會寫字的人。
師：小朋友們都會寫字，你們能被稱為書法家嗎?
(教師的啟發(fā)促進了學(xué)生的思考。)
生：不能。書法家是寫字寫得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個學(xué)生的思維。)
在此過程中，教師的“你們能被稱為書法家嗎”一問，對學(xué)生的思維起到了推波助瀾的作用，使學(xué)生在教師的追問中對“書法家”一詞的思考不斷深入、準(zhǔn)確。
四、生成性評價——生動、獨特
有一位教師在教學(xué)《海底世界》時，讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字。一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的�！眲討B(tài)生成的評價是最有效的，也是最能體現(xiàn)教師智慧的，寓糾錯于輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延遲性評價——聆聽、等待
一位教師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》：
師：丹頂鶴美在哪里?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學(xué)是怎么想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
第一個學(xué)生的回答是對的，但為了給學(xué)生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當(dāng)?shù)亟o予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學(xué)生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想象豐富了文本，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。
因為課堂教學(xué)有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預(yù)設(shè)的。要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價的功能，使得語文教學(xué)更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學(xué)生營造一個和諧的發(fā)展空間。
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