關(guān)于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同構(gòu)關(guān)系
[論文摘要]本文基于理論教學(xué)與實踐教學(xué)關(guān)系源于理論與實踐關(guān)系的觀點，論述了在教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的對等和映射關(guān)系，即同構(gòu)關(guān)系：在共時性表現(xiàn)為“互釋”和“互融”，在歷時性表現(xiàn)為“互動”、“互補”和“同步”。
[論文關(guān)鍵詞]理論教學(xué) 實踐教學(xué) 同構(gòu)關(guān)系
一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)關(guān)系的存在
理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系源于理論與實踐的關(guān)系。在理論與實踐的關(guān)系上，實踐是理論的基礎(chǔ)，又是理論的出發(fā)點和歸宿，實踐對理論起決定作用；理論必須與實踐緊密結(jié)合，接受實踐的檢驗，為實踐服務(wù)，并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的人才，既要有用社會實踐指導(dǎo)的理論功底，又要有在實踐中運用和發(fā)展理論知識的能力。因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)共同組成高等教育的教學(xué)體系，實現(xiàn)不同的教育功能。
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)是一個整體中的兩個方面。系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都具有其組成分子所不具有的新的綜合質(zhì)，這種綜合質(zhì)就是系統(tǒng)的整體性。理論教學(xué)與實踐教學(xué)共同組成教學(xué)體系的整體，是教學(xué)體系不可分割的兩個組分，在一個服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大系統(tǒng)內(nèi)，彼此間是相輔相成的關(guān)系。
2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)保持相互開放、信息互動。教學(xué)體系本身不是封閉系統(tǒng)，是一種面向社會的開放系統(tǒng)，以適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要。因此，理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系是開放性子系統(tǒng)。開放性系統(tǒng)的外部特征是存在輸入和輸出，不斷與外界進行物質(zhì)、能量、信息交換；內(nèi)部特點是不斷破壞自身舊的組分和不斷組建新的組分，這兩個方面互為條件。在功能的意義上，教學(xué)體系與社會經(jīng)濟系統(tǒng)相互聯(lián)系，實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系，使體系內(nèi)部組分變化與信息的輸入、輸出統(tǒng)一起來；在結(jié)構(gòu)的意義上，開放性是在有保障的基礎(chǔ)上相互協(xié)調(diào)、相互補充、相互加強的體系，真正實現(xiàn)分工協(xié)作。
3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互協(xié)調(diào)、互動發(fā)展。教學(xué)體系是隨著社會經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)條件的改變，呈現(xiàn)動態(tài)性變化，即要隨人才培養(yǎng)需求、社會經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)環(huán)境變化進行動態(tài)性調(diào)整，在不斷變化中整體優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展。同時，理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系服從整體教學(xué)體系目標(biāo)，隨環(huán)境的變化而改變，在目標(biāo)一致的前提下實現(xiàn)互動發(fā)展。而且，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的信息交換是對等的和映射的，其有效運作和有序運行源于內(nèi)部多個因素的協(xié)調(diào)互動及整合，用同構(gòu)一詞能夠貼切地說明理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系——共時性同構(gòu)和歷時性同構(gòu)。
二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)共時性同構(gòu)
在教學(xué)實踐中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)無時無刻不保持彼此間的信息交換——共時性同構(gòu)。
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)共時性同構(gòu)首先表現(xiàn)為“互釋”。實踐驗證理論。實踐教學(xué)通過實驗驗證所學(xué)知識，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識和應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實踐可以解釋理論。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學(xué)驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學(xué)驗證，以提升教學(xué)效率。
實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學(xué)不是盲目的，是有目的、有計劃的，在實踐之前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗是否科學(xué)、合理、可行。其次，與理論教學(xué)比，實踐教學(xué)活動要付出更多的代價，在實踐活動之間，需要用相關(guān)理論對其進行權(quán)衡或評價，以確定實踐教學(xué)中的實踐活動是可行的、合理的。最后，對于實踐教學(xué)的結(jié)果和成果，即是否達到了實踐目的、實踐過程中遇到的問題和結(jié)論等，需要以理論教學(xué)進行審視和解釋。
2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)共時性同構(gòu)還表現(xiàn)為“互融”。理論教學(xué)中必然存在實踐教學(xué)因素，而實踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)因素，它們在教學(xué)中表現(xiàn)為“互融”的關(guān)系，用“你中有我，我中有你”形容比較貼切。
在內(nèi)容、形式和方法等方面，理論教學(xué)和實踐教學(xué)都是相互融通的。首先，從內(nèi)容上看，在理論教學(xué)過程中一定有對實踐或現(xiàn)實情況的闡述，在實踐教學(xué)過程中一定會涉及到理論背景的描述。其次，從教學(xué)形式和方法上看，在理論教學(xué)過程中既需要理論聯(lián)系實際，不可避免地利用演示、觀察或體驗等教學(xué)手段，又需要學(xué)生通過操作、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)加深對理論知識的掌握；在實踐教學(xué)中，實驗前實驗規(guī)程、方法等要依據(jù)理論來擬定，實驗中學(xué)生要依據(jù)相關(guān)理論處理遇到的問題，實驗后學(xué)生要用所學(xué)理論知識解釋實驗結(jié)果，這一系列實踐環(huán)節(jié)都離不開理論教學(xué)的指導(dǎo)。
三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)歷時性同構(gòu)
理論教學(xué)與實踐教學(xué)共時性同構(gòu)，表現(xiàn)為理論教學(xué)和實踐教學(xué)在“時點”意義上的映射關(guān)系，即“互釋、互融”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)具有內(nèi)在的相關(guān)性。還表現(xiàn)在“時段”意義上的映射關(guān)系——歷時性同構(gòu)。
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)歷時性同構(gòu)首先表現(xiàn)為“互動”。教學(xué)體系應(yīng)遵循黑格爾所說的螺旋上升的永續(xù)循環(huán)發(fā)展的原則，是社會與教學(xué)互動發(fā)展的結(jié)果。在這種互動過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)為歷時性同構(gòu)，即表現(xiàn)為教學(xué)實踐中意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系和規(guī)則關(guān)系。意義關(guān)系是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的共同基礎(chǔ)和最終指向——培養(yǎng)社會需要的合格人才；理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)過程中分享時間和空間資源，因此需要合理分配其內(nèi)容比例和權(quán)重關(guān)系；理論與實踐的辯證關(guān)系決定理論教學(xué)與實踐教學(xué)是不可分裂的，這就需要一種規(guī)則，理論教學(xué)與實踐教學(xué)任何關(guān)系都不是強加的，而是在一種統(tǒng)一的互為基礎(chǔ)的規(guī)則上建立起來的。這三個關(guān)系決定了理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相輔相成、“互動”發(fā)展的關(guān)系。
2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)歷時性同構(gòu)還表現(xiàn)為“互補”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)“互補”是由他們有共同指向、功能部分交叉的性質(zhì)決定的。理論教學(xué)與實踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在完成總體目標(biāo)的過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)實現(xiàn)各自的功能，但功能不是通過排他性方式實現(xiàn)的，而是在實施過程中通過交叉互補的方式實現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過實踐教學(xué)驗證來強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是些理論教學(xué)本身做不到的，所以理論教學(xué)在實施過程中需要實踐教學(xué)的補充；實踐教學(xué)本身就是“認識一實踐一再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程去補充理論教學(xué)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)“互補”是以“互釋”作為前提的，“互補”與“互釋”都要遵循經(jīng)濟原則——成本效益原則，在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)的空間和時間資源。
3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)歷時性同構(gòu)也表現(xiàn)為“同步”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)“互釋”、“互融”和“互補”的關(guān)系，決定他們歷時需要“同步”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)都具有內(nèi)容、層次和進度屬性，這三個方面在實施或變化過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)需要同步和相互依賴。修改理論教學(xué)內(nèi)容的同時要修訂實踐教學(xué)內(nèi)容。改變理論教學(xué)層次的同時也要改變實踐、實驗的層次，理論教學(xué)進度決定實踐教學(xué)進度，反之亦然。否則，理論教學(xué)缺乏實踐教學(xué)的驗證、融合和補充，理論知識容易成為脫離實際的“教條”，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果；實踐教學(xué)亦是如此。
四、在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)意義
理論教學(xué)與實踐教學(xué)都具有整體性、開放性和動態(tài)性特征，兩者構(gòu)成高等教育完整的教學(xué)體系。他們具有同構(gòu)關(guān)系，這種同構(gòu)關(guān)系決定了在教學(xué)改革實踐中，尤其是實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中要有整體觀、組合觀和經(jīng)濟觀。
整體觀是指不能孤立看待和處理實踐教學(xué)或理論教學(xué)，在教學(xué)改革中，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)發(fā)生變化，都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問題，會破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。例如，理論教學(xué)計劃的修訂，應(yīng)該同時修訂實踐教學(xué)計劃。
組合觀是指在實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合過程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。在設(shè)計教學(xué)計劃，建設(shè)師資隊伍，編寫大綱、教材和編制實驗項目等工作中，要有一攬子組合方案，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，達到更好的教學(xué)效果。例如，理論課教師要同時兼任“互釋性”實驗課程實驗教師；教學(xué)計劃安排時�？紤]實驗課程與理論課程的“同步”對應(yīng)關(guān)系等。事實上，不能單獨評價和分析理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，因為教學(xué)效果是一種綜合體。
經(jīng)濟觀是指配置理論教學(xué)的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時考慮合理配置時間和空間資源。首先，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中學(xué)時和學(xué)分是有限的，理論課程和實踐課程是一種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有交叉互補性，在課程安排時要有一定的取舍，不能為了強調(diào)實踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時和學(xué)分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實驗課程需要實驗條件和實驗室資源，而且實驗手段多種多樣，實驗室也有各種類型，如分為模擬實驗室和場景實驗室等等。進行現(xiàn)實場景的模擬一般要有較大的投入，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使實驗室建設(shè)真正適應(yīng)實際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。
當(dāng)前在教育部高等教育質(zhì)量工程建設(shè)過程中，實踐教學(xué)體系建設(shè)仍是一個突出的問題，只有在整體觀、組合觀和經(jīng)濟觀的思想指導(dǎo)下，才能真正建立與理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。
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