關(guān)于繼續(xù)教育視閾下高校青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度初探
[論文摘要]國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者制度是高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干、實(shí)現(xiàn)校際學(xué)術(shù)交流的重要形式，也是高校青年教師通過(guò)繼續(xù)教育途徑實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)的有效途徑。要在繼續(xù)教育的視閾下，理性認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者制度的現(xiàn)實(shí)意義以及存在的問(wèn)題，積極探索完善這一制度的路徑。
[論文關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育 高校青年教師 訪問(wèn)學(xué)者
在通常意義上講，繼續(xù)教育是指適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，在終身教育戰(zhàn)略思想直接影響和運(yùn)用中所出現(xiàn)的一種教育職能活動(dòng)。它屬于學(xué)歷教育后的一種多層追加型教育。繼續(xù)教育是社會(huì)成員持續(xù)更新知識(shí)、拓展技能、提高素質(zhì)和生活質(zhì)量的重要途徑，是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。其中，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者制度是繼續(xù)教育的一種針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的教育形式。
青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)是通過(guò)將青年教師派往國(guó)內(nèi)有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的一流科研院所、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)或者短期深造的一種制度。它是高等院校強(qiáng)化學(xué)術(shù)、優(yōu)化師資、提升競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)模式。這一模式按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型：以地域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)可分為國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者和國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者，以規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)可分為一般訪問(wèn)學(xué)者和高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，以經(jīng)費(fèi)來(lái)源為標(biāo)準(zhǔn)可分為國(guó)家、地方、行業(yè)或者單位資助的公派訪問(wèn)學(xué)者和邀請(qǐng)單位資助的自費(fèi)訪問(wèn)學(xué)者。本文著眼于青年教師的繼續(xù)教育和自我成長(zhǎng)，探討的主要是國(guó)家資助的國(guó)內(nèi)一般訪問(wèn)學(xué)者。
一、在繼續(xù)教育理念下審視高校青年教師訪學(xué)制度
高校青年教師的國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度既有利于青年教師個(gè)人的快速成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，也有利于派出學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與人才儲(chǔ)備，還有利于接收訪問(wèn)學(xué)者學(xué)校的健康發(fā)展。
(一)國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度是青年教師實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的重要捷徑
1.優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)�？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使知識(shí)更新的周期大幅度縮短，不少學(xué)科的“升級(jí)換代”已經(jīng)真正實(shí)現(xiàn)了日新月異。傳統(tǒng)學(xué)科向縱深發(fā)展的同時(shí)，一些新興的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科逐漸凸顯出巨大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。青年教師雖然都接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育，但往往囿于學(xué)科的狹窄視野，而且對(duì)自己畢業(yè)后本學(xué)科最新的前沿動(dòng)態(tài)缺乏系統(tǒng)的了解。青年教師已經(jīng)有了一定的工作閱歷，有著較強(qiáng)的補(bǔ)缺意識(shí)，能夠理性地把握自己的強(qiáng)弱優(yōu)劣，有針對(duì)性地利用做訪問(wèn)學(xué)者的機(jī)會(huì)，快速優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)�？梢哉f(shuō)，接受繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展所必需的。
2.提升青年教師的工作能力。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面都在進(jìn)行不同程度的變革與調(diào)整，對(duì)師資的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。這種要求不僅體現(xiàn)在學(xué)歷與職稱上，更多地隨著學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求而轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄杲處熢诳蒲�、教學(xué)、管理等方面的創(chuàng)新能力上。教學(xué)與科研是青年教師安身立命的根本，是體現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的主要依據(jù)。參與學(xué)校建設(shè)與學(xué)生管理，是青年教師工作能力全面發(fā)展的要求。這些能力需要通過(guò)各種途徑來(lái)逐步培養(yǎng)，其中，訪學(xué)被認(rèn)為是青年教師完成上述能力積累的“速成班”。
3.為青年教師的可持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備條件。做訪問(wèn)學(xué)者是青年教師人生歷程中的一段特殊經(jīng)歷，是終身教育的組成部分。它不僅可以使青年教師在教學(xué)、科研及管理能力上得到快速提升，也能夠拓展青年教師的視野，搭建他們成長(zhǎng)的寬廣平臺(tái)。一些訪問(wèn)學(xué)者在訪學(xué)期間確定或者調(diào)整了自己的研究方向，有些找到了自己進(jìn)一步深造的專業(yè)或?qū)�，有一些結(jié)識(shí)了在科研道路上志趣相投、能夠相互砥礪的諍友，還有一些充分利用訪學(xué)單位優(yōu)越的學(xué)術(shù)資源整理收集了大量的科研基礎(chǔ)資料。這些都在不同程度上增強(qiáng)了青年教師的發(fā)展后勁，為他們快速成長(zhǎng)為學(xué)校的科研骨干、學(xué)術(shù)帶頭人或后備干部準(zhǔn)備了條件。
(二)國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度是派出學(xué)校參與繼續(xù)教育的基本渠道
派出訪問(wèn)學(xué)者并不僅僅有益于青年教師個(gè)人的成長(zhǎng)，對(duì)于派出單位來(lái)說(shuō)同樣具有重要意義。它既是高校學(xué)術(shù)交流與學(xué)科建設(shè)所必需的，也是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要步驟和師資隊(duì)伍建設(shè)的基本形式。特別是對(duì)于一些新興學(xué)科來(lái)說(shuō)，派出青年教師去擁有強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的相關(guān)院所做訪問(wèn)學(xué)者，是快速高效地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的不二法門。青年教師訪學(xué)制度拓展了派出學(xué)校繼續(xù)教育的渠道，使師資培養(yǎng)有了有力的平臺(tái)與手段。
(三)國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度是接收學(xué)校推動(dòng)繼續(xù)教育的重要形式
接收訪問(wèn)學(xué)者的學(xué)校往往是“211工程”或者“985工程”重點(diǎn)院校，在某些學(xué)科或?qū)ｍ?xiàng)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)開(kāi)展繼續(xù)教育，接收院校不僅體現(xiàn)了自己人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大基本職能，還向社會(huì)傳播了其辦學(xué)理念與人文精神。尤其是北大等一流高校開(kāi)展的繼續(xù)教育，特別是面對(duì)社會(huì)精英的高端培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)增強(qiáng)社會(huì)效益還是經(jīng)濟(jì)效益，都具有極其重要的意義。
二、當(dāng)前高校青年教師訪學(xué)制度存在的問(wèn)題
當(dāng)前的青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃已經(jīng)在繁榮學(xué)術(shù)、促進(jìn)人才培養(yǎng)方面起到了重要作用。但是，理性地審視當(dāng)前的青年教師訪學(xué)制度，仍存在著不少問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約訪問(wèn)學(xué)者制度功能發(fā)揮的瓶頸。
(一)青年訪問(wèn)學(xué)者制度建設(shè)滯后
目前我國(guó)調(diào)整訪問(wèn)學(xué)者制度的法律規(guī)范相對(duì)滯后，主要是各地方在1986年原國(guó)家教委的《高等學(xué)校接受國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的試行辦法》的基礎(chǔ)上自行制定的實(shí)施細(xì)則。上述辦法規(guī)定得非常原則，缺乏實(shí)際的可執(zhí)行性。而部分地方缺乏相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，從而使青年教師通過(guò)訪學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)深造的模式缺乏制度保障，導(dǎo)致一些高校在實(shí)施青年教師訪學(xué)計(jì)劃時(shí)也相對(duì)隨意化。一些地方教育行政主管部門雖然出臺(tái)了實(shí)施細(xì)則來(lái)對(duì)訪問(wèn)學(xué)者制度進(jìn)行規(guī)范，但不少內(nèi)容沒(méi)能夠及時(shí)調(diào)整修訂，時(shí)效性差。加之受地域因素影響，此類細(xì)則只能夠調(diào)整派出學(xué)校與青年教師問(wèn)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，但往往對(duì)外地的接收學(xué)校缺乏約束力，最終使訪問(wèn)學(xué)者制度的功效大打折扣。
(二)青年訪問(wèn)學(xué)者的接收單位疏于管理
《高等學(xué)校接受國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的試行辦法》規(guī)定：“接受學(xué)校應(yīng)按不低于博士研究生的標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)習(xí)條件、工作條件，盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境�！钡�，訪問(wèn)學(xué)者并不能直接為接收單位帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益，接收方對(duì)這一制度缺乏足夠的熱情。個(gè)別接收單位為了其教學(xué)管理秩序甚至對(duì)訪學(xué)者設(shè)置諸多限制，比如嚴(yán)禁訪問(wèn)學(xué)者跨院系聽(tīng)課，不解決訪學(xué)者的食宿、圖書借閱等問(wèn)題，不允許訪問(wèn)學(xué)者參與特定的課題。指導(dǎo)訪問(wèn)學(xué)者的導(dǎo)師均為博導(dǎo)，他們自身教學(xué)科研任務(wù)重，社會(huì)活動(dòng)多，一些導(dǎo)師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)外游歷講學(xué)，師生間很難真正建立起緊密的學(xué)術(shù)關(guān)系和親密的師生情誼。接收單位對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作缺乏有效監(jiān)督，使導(dǎo)師對(duì)訪學(xué)者的指導(dǎo)與考核淪為了形式。即使個(gè)別訪問(wèn)學(xué)者參與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究，大多也局限于瑣碎的事務(wù)性工作或資料收集等外圍的學(xué)術(shù)活動(dòng)，青年教師從中獲取的教益極小。
(三)青年訪問(wèn)學(xué)者的派出單位怠于支持
青年訪問(wèn)學(xué)者制度有利于高校師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校理應(yīng)鼓勵(lì)并資助青年教師參與訪學(xué)。但事實(shí)上，一些學(xué)校往往將青年教師的訪學(xué)視為個(gè)人行為，沒(méi)能夠上升到學(xué)校發(fā)展、師資建設(shè)的高度來(lái)對(duì)待。學(xué)校常以師資緊張、經(jīng)費(fèi)有限為由阻止或變相阻止青年教師參與訪學(xué)。尤其是時(shí)限為一年的訪問(wèn)學(xué)者很難通過(guò)所在院校的審批。另外，青年教師財(cái)力薄弱、訪學(xué)期間開(kāi)支巨大，他們無(wú)法獲得學(xué)校相應(yīng)的資助或補(bǔ)貼。相反，一些學(xué)校還以青年教師外出訪學(xué)而未能完成工作量為由扣除其部分甚至全部津貼，致使青年教師不敢輕易參與訪問(wèn)學(xué)者的遴選，即使有幸成為訪問(wèn)學(xué)者也可能會(huì)在訪學(xué)期間面臨巨大的生活壓力。
(四)青年訪問(wèn)學(xué)者本身對(duì)訪學(xué)認(rèn)識(shí)上存在偏差
訪學(xué)是一次彌足珍貴的深造機(jī)會(huì)和人生體驗(yàn)。但不少青年訪問(wèn)學(xué)者沒(méi)能帶著明確的目的出發(fā)，僅僅將訪學(xué)視為短暫脫離工作苦海的避風(fēng)港，或者盲目地跟風(fēng)式訪學(xué)。他們?cè)谠L學(xué)期間既不按照訪學(xué)計(jì)劃開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，也不致力于自身素質(zhì)的全面提升，這樣的訪學(xué)歷程完全被當(dāng)成為了一次公費(fèi)游玩，既虛擲了自己的大好時(shí)光，也浪費(fèi)了寶貴的訪學(xué)資源。
三、改進(jìn)高校青年教師訪學(xué)制度的探討
筆者曾經(jīng)有過(guò)在中國(guó)人民大學(xué)的訪學(xué)經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前青年教師的訪學(xué)問(wèn)題有一些直觀的感受與體會(huì)。筆者以為，要著力改進(jìn)青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度，真正體現(xiàn)這一制度的現(xiàn)實(shí)意義，還需要在以下方面著力。
(一)將青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃規(guī)范化、制度化、法律化
鑒于目前規(guī)范訪問(wèn)學(xué)者制度的法律文件的不完備，有必要通過(guò)教育部門的行政規(guī)章來(lái)從源頭上建立訪問(wèn)學(xué)者制度的長(zhǎng)效機(jī)制。
1.強(qiáng)化接收單位的監(jiān)管義務(wù)�？梢栽凇陡叩葘W(xué)校接受國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的試行辦法》的基礎(chǔ)上出臺(tái)一些更具體、更有操作性的規(guī)范，來(lái)約束接收訪問(wèn)學(xué)者的科研院所。從而明確其在培養(yǎng)青年學(xué)者方面的義務(wù)與責(zé)任，以使國(guó)家重點(diǎn)投入的科研與教學(xué)資源發(fā)揮最大的社會(huì)效益。尤其要強(qiáng)調(diào)接收單位對(duì)青年訪問(wèn)學(xué)者的考核與管理義務(wù)，要完善對(duì)訪問(wèn)學(xué)者導(dǎo)師的遴選與監(jiān)督制度，真正將導(dǎo)師指導(dǎo)青年訪問(wèn)學(xué)者的情況納入到學(xué)校對(duì)導(dǎo)師及其學(xué)院的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)之中。
2.細(xì)化派出單位與訪問(wèn)學(xué)者的法律關(guān)系。通過(guò)制定具體的訪問(wèn)學(xué)者制度與規(guī)范，明確劃分派出學(xué)校與青年學(xué)者之間關(guān)于訪學(xué)問(wèn)題的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，甚至可以借鑒人事合同關(guān)系的模式處理訪問(wèn)期間的權(quán)利義務(wù)及糾紛。高校自身也要通過(guò)學(xué)校層面的人才制度的創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)訪學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。比如說(shuō)，在資助政策方面，鑒于青年教師的訪學(xué)是一種帶著研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，所以可以將其訪學(xué)計(jì)劃作為一個(gè)校立課題給予立項(xiàng)，使其學(xué)習(xí)研究更有針對(duì)性，也便于以科研成果的方式考核驗(yàn)收其訪學(xué)成效。
3.深化科技、人事制度改革。通過(guò)改革現(xiàn)行的人事與科研制度，鼓勵(lì)更多的青年教師(尤其是西部高校和二本、三本院校的青年教師)申報(bào)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃，吸引更多的社會(huì)資金、項(xiàng)目、計(jì)劃向高校青年教師傾斜，為青年教師參與訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃搭建平臺(tái)。特別是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的一些新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能等，能夠給予青年教師參與繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。
(二)青年教師在參與訪學(xué)過(guò)程中的著力點(diǎn)
1.訪學(xué)的目標(biāo)要明確。青年教師在申報(bào)訪學(xué)計(jì)劃前應(yīng)當(dāng)有一個(gè)清晰的定位：此行的目的、意義及具體步驟。訪學(xué)是終身教育的一部分，是繼續(xù)教育的重要形式，也是人生經(jīng)歷的組成部分，所以應(yīng)當(dāng)將訪學(xué)計(jì)劃放置在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的整體框架下來(lái)安排設(shè)計(jì)。尤其要有強(qiáng)烈的補(bǔ)缺意識(shí)，要認(rèn)真梳理自己的弱勢(shì)與缺陷，確定自己在訪學(xué)中最需要學(xué)習(xí)什么、最需要彌補(bǔ)什么、最需要提升什么。同時(shí)還要將自己所需與教研室所需、學(xué)科所需、學(xué)校所需結(jié)合起來(lái)，使自己的發(fā)展與派出學(xué)校的發(fā)展同步。
2.教學(xué)與科研是訪學(xué)的重點(diǎn)“功課”。接受訪問(wèn)學(xué)者的大學(xué)通常都是“211工程”或“985工程”的重點(diǎn)發(fā)展名校，辦學(xué)資源和學(xué)術(shù)氛圍都有優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)訪問(wèn)學(xué)者的教師通常都是在該學(xué)科領(lǐng)域有著較高學(xué)術(shù)造詣與較好學(xué)術(shù)聲譽(yù)的博士生導(dǎo)師，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、寬闊的學(xué)術(shù)視野、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能夠言傳聲教地影響到青年教師的成長(zhǎng)。訪學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)。
其一，課堂觀摩。大多導(dǎo)師同時(shí)在給本科、碩士、博士開(kāi)設(shè)不同層次的課程。訪問(wèn)學(xué)者旁聽(tīng)導(dǎo)師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)課堂組織、傳道授業(yè)的一些技巧與方法，再通過(guò)反思?xì)w納，就能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。除了導(dǎo)師的課以外，所在學(xué)院相關(guān)課程也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)旁聽(tīng)觀摩，甚至與自己專業(yè)關(guān)系較少但授課教師的評(píng)價(jià)度特別高的課程也應(yīng)當(dāng)去旁聽(tīng)取經(jīng)，以便博采眾家之長(zhǎng)。另外，名校的講座大都由社會(huì)名流主講，其“含金量”較高，要更多地參與。
其二，參與科研。除了在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成訪學(xué)期間由派出學(xué)校所下達(dá)的科研任務(wù)以外，還要參與導(dǎo)師正在研究的相關(guān)課題。指導(dǎo)訪問(wèn)學(xué)者的導(dǎo)師會(huì)將青年訪問(wèn)學(xué)者納入到由自己博士、博士后等組成的科研團(tuán)隊(duì)中去，從事一些較外圍的基礎(chǔ)性研究。更重要的是，導(dǎo)師會(huì)在指導(dǎo)訪問(wèn)學(xué)者的過(guò)程中將自己的一些研究經(jīng)驗(yàn)、思想、方法傳授給青年教師，會(huì)利用研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、博士生的論文開(kāi)題及答辯會(huì)等渠道來(lái)拓展青年教師的學(xué)術(shù)視野，鍛煉其科研能力。
3.著眼于綜合素質(zhì)的提高。訪學(xué)雖然只是青年教師成長(zhǎng)中的一個(gè)短暫階段，但是如果能夠高效地利用這一階段，就能夠使自己的綜合素質(zhì)在這一短暫時(shí)間里得到最大限度的提升。比如，如何在與來(lái)自全國(guó)各地不同年齡階段、專業(yè)背景、職稱層次的青年學(xué)者們的交流相處中學(xué)到知識(shí)、積累能力；如何利用訪學(xué)的時(shí)機(jī)練習(xí)普通話、英語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、演講技巧、粉筆字與線條畫等專業(yè)技能，彌補(bǔ)弱項(xiàng)；如何利用出差外地的機(jī)會(huì)開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、廣交朋友�？梢哉f(shuō)，只要心懷學(xué)習(xí)的使命，訪學(xué)將為青年教師提供提高綜合素質(zhì)的絕好機(jī)會(huì)。
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