試論高校交往教學(xué)模式的實踐探索及其功能
[論文摘要]本文首先從基本內(nèi)容、實施條件、操作過程三個方面分析了交往教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上探討了交往教學(xué)模式的主要功能，即有利于發(fā)揮高等教育的真正功能、培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和白信心、學(xué)生個性的自由和全面發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]高校交往 教學(xué)模式
目前傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式在大學(xué)課堂仍是主流，教師作用是單一的知識傳授者，面對注意力分散的學(xué)生，教師上課是“要我講”，而不是“我要講”，也缺乏激情和興趣，加之學(xué)校輕教學(xué)、重科研，大班授課，課堂講授的問題不能轉(zhuǎn)換成學(xué)生經(jīng)驗層面和知識層面的問題而引起學(xué)生共鳴，而且學(xué)生的非主體性不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。目前學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念還沒有轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)模式。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。”這為高校教學(xué)改革提供了原則性指導(dǎo)。而交往教學(xué)模式集討論、探究、參與方法于一體，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的空間和機會。交往教學(xué)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是人際關(guān)系心理學(xué)，它認為良好的人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的條件，在良好人際關(guān)系條件下，學(xué)生個性受到尊重，把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，而非負擔，不但有助于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，還有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、交往教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析
交往教學(xué)活動基本要素主要有教師、學(xué)生、教材以及儀器等中介系統(tǒng)。課堂設(shè)計著眼于教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系，把發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)創(chuàng)造力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標，強調(diào)學(xué)生價值“自我實現(xiàn)”。這種教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中交往缺失、學(xué)生非主體等弊端提出來的。我國學(xué)者張廣君認為：“教學(xué)與交往同一，教學(xué)本身也只能是交往，或者說是一種特殊的交往。教學(xué)是專門組織的以特定文化價值體系為中介，以人的文化建構(gòu)為核心，以完成預(yù)定任務(wù)為目的的師生交往活動。”美國教育心理學(xué)家林格倫在研究了各種教學(xué)模式后肯定了交往教學(xué)模式的良好效果，即師生單向交往效果最差；師生雙向交往效果尚好；師生交往同時，學(xué)生之間有一定的交往效果較好；師生在集體交往中均是一個參與者，效果最好。
(一) 交往教學(xué)模式的基本內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的互相交往。教師設(shè)計講授內(nèi)容，如何處理教材是關(guān)鍵，實踐中有“照著教材講，順著教材講，自己講”三種模式，實踐證明前兩種方法教學(xué)效果不好，都缺少對問題的分析與重構(gòu)，很難吸引學(xué)生；第三種方法要求教師以豐富的經(jīng)驗和理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合教材并聯(lián)系現(xiàn)實提出問題，運用相關(guān)知識分析問題并解決問題，對教材知識進行重構(gòu)，講課具有創(chuàng)新性，引人入勝，效果最好。為此，課堂要有吸引力，就需運用智慧創(chuàng)造性地處理教材。
2.教學(xué)中介交往。這是教學(xué)的延伸，即師生分別對教材、儀器、實驗活動、社會調(diào)查等表征的信息進行解讀、思考、問與答。經(jīng)驗性知識是知識的邏輯起點，而對儀器工作原理、顯示含義、實驗過程進行釋義，教與學(xué)雙方互相感應(yīng)與啟發(fā)，增強知識的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.人際交往。指在課堂及課堂外進行的認知和非認知的廣義交流。學(xué)生通過自主組織或參與的一些學(xué)習(xí)活動，或通過社會實踐、參觀、考察等形式加人另一個共同體，變換角色，展示特長，與不同知識結(jié)構(gòu)的人進行交流，培育各種能力，激發(fā)興趣，增強動手能力，開闊視野，完善知識結(jié)構(gòu)，促進其全面發(fā)展。
4.環(huán)境交往。教育學(xué)家把知識功能定義為人的行為能力。培養(yǎng)行為能力一靠知識，二靠實踐，各門知識產(chǎn)生于實踐，并在實踐中得到發(fā)展。學(xué)生要參與觀察、實驗、模擬、社會調(diào)查，積累經(jīng)驗性知識，對所學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，上升為定律性知識和原理性知識，并在條件許可時進行驗證。對實踐中的問題提供解決方案，能體驗知識的價值，增強解決問題的能力。
(二) 交往教學(xué)模式實施的條件
1.教師在教學(xué)行為中起主導(dǎo)作用，應(yīng)具備的條件是：(1)教師應(yīng)創(chuàng)新自己的角色。不僅傳播知識和經(jīng)驗，而且要組織、管理教學(xué)活動。教師的每一節(jié)課都是高智商的創(chuàng)造性勞動，在交流中會不斷遇到新問題。只有勤奮敬業(yè)、全身心投入才能承擔這一角色。(2)有合理的知識結(jié)構(gòu)。教師不但要具備專業(yè)和背景知識、理論和經(jīng)驗知識、教育和心理知識，還要有組織管理能力、決策和創(chuàng)新能力及解決問題能力。由于課堂是教師藝術(shù)化教學(xué)、充分展示智慧和經(jīng)驗的平臺，為此要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。更重要的是教師還要用多種方式研究學(xué)生內(nèi)心世界，認識個性，所制定的教學(xué)方案能使學(xué)生打開心扉，不僅能傳授知識，而且能教會從業(yè)及做人的道理。(3)良好的表達能力。語言簡潔、準確、幽默是交往教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師要以交往教學(xué)理念為指導(dǎo)，吃透教材并有駕馭知識的能力，同時了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，探討適合不同對象的教學(xué)方法。而且語言表達要準確、生動、有感染力，體現(xiàn)個性和人格魅力。(4)以學(xué)生為本。教師在課堂上不要照本宣科，要結(jié)合社會實踐和學(xué)生實際創(chuàng)造性地解讀教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)模式，使學(xué)生有所學(xué)、有所獲。
2.學(xué)生主體應(yīng)有的素質(zhì)。(1)學(xué)生要自我強化主體性。中國傳統(tǒng)文化中的學(xué)生非主體性地位不利于積極參與教學(xué)活動。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上主動發(fā)言的學(xué)生約占1／5，不過現(xiàn)時的學(xué)生已有較強的自我表現(xiàn)欲望，經(jīng)過引導(dǎo)，相互感染，可以激發(fā)群體主動參與的熱情。因而，交往教學(xué)模式課堂要改變過去的非主體性，需用民主平等師生關(guān)系替代傳統(tǒng)的等級關(guān)系，鼓勵學(xué)生各抒己見，在交往教學(xué)模式中展示自己的個性和能力。學(xué)生由于認知結(jié)構(gòu)不同形成個體意識的差異性能營造多元化思想氛圍，各種思想取長補短，達成共識，從而增強自主性和創(chuàng)新能力。(2)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上不僅要接受知識，而且要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何提出問題、分析問題、解決問題的方法。正如教育家所言，學(xué)習(xí)知識的道路像在曠野或森林中探索回家的道路一樣，要有“凡事懷疑”的精神，不迷信、不盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，富有開創(chuàng)精神和自主意識。(3)促進個性全面發(fā)展�！敖虒W(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨立發(fā)展、表現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性”。充分利用課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生理性和非理性因素的潛力，積極引導(dǎo)，弘揚個性，促進其和諧而全面發(fā)展。
3.教學(xué)管理者的制度導(dǎo)向。對高校來講，教學(xué)與科研如鳥之雙翼，缺一不可。而當今的許多高校，不管是科研型、科研教學(xué)型還是教學(xué)型，管理層偏重科研、輕視教學(xué)傾向越來越嚴重，衡量一個教師水平不是看學(xué)生是否歡迎，而是看承擔課題和發(fā)表論文的等級和數(shù)量，這是被社會認可的“硬性指標”。在科研任務(wù)重壓下，教師很少有精力進行教學(xué)研究。而且高校管理層并未認識到中國教育觀念、管理體制、教學(xué)內(nèi)容和方法的滯后性。兩院院士潘家錚認為，中國傳統(tǒng)的教育模式在今天沒有什么改變，這一模式不利于大思想家、科學(xué)家和工程師的培養(yǎng)，教育追求數(shù)量忽視質(zhì)量必將影響現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求。教育行政部門及學(xué)校管理層要把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為根本任務(wù)，制定工作重點向教學(xué)傾斜的政策。(1)高度重視教育教學(xué)理論和教學(xué)模式的研究、宣傳和推廣，堅持以學(xué)生為本，以教學(xué)改革為中心，以培養(yǎng)人才為根本目標，為新的教學(xué)模式推廣創(chuàng)造條件。改大班為小班授課，“從組織行為學(xué)的觀點來看，團隊成員想要面對面交流，那么規(guī)模最多為12人”，而現(xiàn)在一百人以上教學(xué)班級不具備交流條件。(2)改革考評制度�？荚u制度是教學(xué)質(zhì)量的保障體系，體現(xiàn)教學(xué)活動的價值取向，決定教學(xué)雙方追求的價值目標，只有改變重分數(shù)輕能力、重共性輕個性、重理論輕實踐的考評制度，交往教學(xué)模式才能充分展開。(3)營造活躍的課堂氛圍。課堂上引導(dǎo)學(xué)生要有堅定的自信心、強烈的創(chuàng)新愿望，培養(yǎng)其觀察、思考能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，關(guān)注生活，參與實踐，嘗試用理論分析現(xiàn)實，積累經(jīng)驗知識，增強學(xué)生動腦、動手能力，培養(yǎng)觀察實踐的敏感度，使其有較強的表現(xiàn)欲和表達能力。
(三) 交往教學(xué)模式的操作過程
1.設(shè)計交往教學(xué)方案。教案設(shè)計的核心是要在教師、學(xué)生、單元教學(xué)內(nèi)容之間找到知識和經(jīng)驗交叉閾，即在三者之間找到平衡點。傳統(tǒng)教學(xué)教師只重視把教材知識如何傳授給學(xué)生，不重視學(xué)生經(jīng)驗、興趣點及參與意愿。課堂教學(xué)中的交往活動應(yīng)該是有目的的活動，是為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而進行的有意識、自覺的活動。因此，在教案設(shè)計時，應(yīng)注重交往課題的選擇、交往環(huán)節(jié)的設(shè)計、交往方法的思考及交往效果的預(yù)期，而課題的選擇能否激活課堂氣氛是成功與否的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合教材單元目標、學(xué)生經(jīng)驗和興趣及知識結(jié)構(gòu)與社會問題，預(yù)先向?qū)W生征集問題，由師生共同討論教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。問題選擇要以學(xué)生經(jīng)驗作為切入點，不能選擇純理論性問題，也不宜選擇特殊、極端、偏執(zhí)的問題，這些問題不但有礙于證實理論，還可能引發(fā)與教學(xué)目標無關(guān)的激烈討論，沖淡教學(xué)主旨。這樣，課堂效果就存在了多種可能性：有的可能完全達到預(yù)期目標，有的可能部分達到。當然，不宜過分追求效果的完滿，可通過學(xué)生反饋信息加以修正和完善。
2.交往準備。教師可以在開課之前制作背景資料的幻燈片，也可根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和關(guān)注問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容打印相關(guān)背景資料、不同觀點或課題前沿信息發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充分準備時間，包括書面準備時間，如果學(xué)生準備不足，倉促應(yīng)答，會挫傷積極性。開始前教師運用語言藝術(shù)或行之有效的方法，創(chuàng)設(shè)課堂輕松愉快的氛圍，不僅傳遞必要信息和調(diào)動激情，還容易產(chǎn)生共鳴，而且有助于交往活動的展開。教學(xué)過程是：教師提問或自學(xué)提問一討論交流一教師啟發(fā)一總結(jié)評價一練習(xí)鞏固。交往準備的步驟，要求教師有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，避免詳盡講解，要給學(xué)生更多的思考空間和展示自身價值的機會。
3.平等探究。交往教學(xué)論認為，教學(xué)活動是一個師生之間、學(xué)生之間的多邊合作、互動過程，如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實。因此，合作探究是交往教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動的基本形式�！敖�(gòu)主義認為，教學(xué)就是建構(gòu)知識，教師不是直接把認識對象的規(guī)律和價值告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對象的規(guī)律和價值，知識不是預(yù)先確定的，而是學(xué)生在教學(xué)互動中在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上感悟、發(fā)現(xiàn)和探究出來的”。當然，在合作探究過程中，應(yīng)注意角色互補，實行角色輪換，以彌補其不足，保證學(xué)生綜合能力的提高。此外，在合作時，師生還應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)情景，提出假設(shè)和問題，進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這種合作探索的過程，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的過程，而非常重視學(xué)生對解決問題方法的獲得，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在合作探究發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生之間的交往更加頻繁，方式增多，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。
4.反饋調(diào)節(jié)。信息反饋可以說是對課堂教學(xué)過程交往實效的總結(jié)，它主要考量交往主體行為和交往過程活動的效果。交往教學(xué)模式論認為，學(xué)生是交往的主體，課堂交往質(zhì)量，要觀察、評價學(xué)生作為交往的主體是否在課堂中處于激活狀態(tài)，是否主動地參與了教學(xué)全過程，是否全身心地投入課堂交往中。此外，還要評價教師作為交往的主導(dǎo)作用，是否創(chuàng)造了有利于學(xué)生參與交往的條件和方法，是否是以平等身份與學(xué)生討論交流。對交往活動的評價，主要是看課堂教學(xué)交往有沒有從根本上實現(xiàn)教學(xué)互動的過程，有沒有通過師生間、學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中達到個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)交往中的教學(xué)相長。所以，只有不斷地進行評價反饋，才能不斷地改進課堂教學(xué)交往的內(nèi)容、形式、方法，更好地實現(xiàn)交往教學(xué)模式的預(yù)定目標。交往教學(xué)模式論把教學(xué)過程視為交往過程，把學(xué)生看作是具有主體性的人，是發(fā)展中的、富有潛力的整體的人，強調(diào)應(yīng)在交往中解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的個性；交往教學(xué)模式顯示著教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)著力體現(xiàn)教學(xué)與交往的關(guān)系，強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。
二、交往教學(xué)模式的功能
(一) 有利于發(fā)揮高等教育的真正功能教育的重要功能就是培養(yǎng)受教育者的各種能力。教育不只是傳播知識，正如香港嶺南大學(xué)校長陳坤耀教授所言，僅有技術(shù)是沒有用的，我們需要的是全人，他要有三種能力，即適應(yīng)能力、思考能力、創(chuàng)造能力。交往教學(xué)模式確立了教與學(xué)雙方平等的主體地位，給學(xué)生自由思考和交流提供了空間。交往教學(xué)模式著力培養(yǎng)聚合式思維和發(fā)散式思維，因為這是培養(yǎng)以上三種能力的基礎(chǔ)。
(二) 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和自信心
傳統(tǒng)教育培養(yǎng)順從意識，強化教師權(quán)威，加之通過考核劃分等級，挫傷了學(xué)生尊嚴和自信。而交往教學(xué)模式尊重學(xué)生個性，變被動為主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)自信、自強、自尊的人格，也體驗了探究問題的樂趣，并能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，因材施教，提高教學(xué)效果，為將來展示創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。交往教學(xué)模式也十分重視學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，但并不以此為目的，而是把建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程作為發(fā)展學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。首先，通過認知建構(gòu)過程發(fā)展學(xué)生的主體意識和自我展示意識。諸如參與意識、創(chuàng)新意識、合作精神以及學(xué)會尊重、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心等人格特征。其次，通過認知建構(gòu)過程發(fā)展學(xué)生的主體能力。學(xué)生的主體能力是構(gòu)成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的核心，有了自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生就能處理好自身與環(huán)境的關(guān)系，不斷超越書本、超越教師，自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。有了人際交往能力，學(xué)生就能處理好自身與社會環(huán)境的關(guān)系，通過交往不斷豐富自己。總之，發(fā)展學(xué)生的主體能力是交往教學(xué)模式的基本任務(wù)，反過來說，學(xué)生一旦有了較高的主體能力，就能充分利用各種外部條件去發(fā)展自己，實現(xiàn)自身發(fā)展的良性循環(huán)。
(三) 有利于學(xué)生個性的自由和全面發(fā)展
“交往理論本質(zhì)上是關(guān)于人的全面發(fā)展的理論”。教師在與學(xué)生互動中激發(fā)想象、鼓勵質(zhì)疑，課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究原因、預(yù)測結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，通過多角度、全方位思考問題、解決問題，使學(xué)生在獲取知識的同時創(chuàng)新知識。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的直覺思維能力及捕捉機遇的能力。通過師生對話交流、合作探討，師生互相尊重、取長補短，既發(fā)揮個性，又展示團隊精神，為未來與他人進行競爭與合作打下基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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