淺談任務驅(qū)動教學法中的任務設置問題
教育部頒發(fā)的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中明確指出：信息技術課程中的知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主，應注重學生解決問題能力的培養(yǎng)�？梢姡匀蝿諡椤拜d體”培養(yǎng)學生解決問題的能力，是目前信息技術課程區(qū)別以往計算機課程的主要特征之一。“任務驅(qū)動式”教學模式是從完成某一“任務”著手，引導學生提出問題或目標，吸引起學生的興趣，使課堂教學在師生共同研究討論和完成任務的過程中實現(xiàn)既定的教學目標。在任務驅(qū)動法的教學過程中，教師設置好任務的內(nèi)容是非常關鍵的，具體操作時應注意以下幾點。一、趣味性與成就感的統(tǒng)一
愛迪生曾說過：“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡。”任務的設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為原則，以完成教學任務為最終目標。
以浙江教育出版社《信息技術》七年級上第一課《網(wǎng)絡教室》為例。這節(jié)課技能目標中有一項是掌握鼠標的基本操作：單擊和右擊。針對這一目標，筆者設計的任務是用最短的時間完成掃雷任務。利用學生對游戲的興趣來驅(qū)動學生學習，學生興致很高，每個同學都積極去完成任務，一節(jié)課下來班上所有學生的鼠標操作技能基本掌握。
二、任務要有層次性
知識有難有易，在任務的設置過程中應該以層次的形式進行突出。做任務的整個過程應該是知識點由易到難的推進過程，這讓學生一層層、一級級地去掌握知識。一個任務要能分解成若干個子任，子任務之間要有層次性，子任務的順序要先易后難，層層推進，這樣才符合學生的認知規(guī)律。
以設置個性化桌面這節(jié)課為例。上這節(jié)課時，筆者設置的任務是給桌面添加動感圖片。學生在做這個任務的時候感覺吃力，無處著手。分析原因是任務太籠統(tǒng)，應該將任務分成幾個子任務，由易到難。筆者把任務分成兩個子任務，第一個任務是給桌面添加靜止的墻紙，第二任務是在桌面上添加動態(tài)的圖片。學生很快完成了第一個任務，體驗到成就感，信心充足并迫不及待的要去完成第二個任務，整節(jié)課下來學生順利完成兩個任務。
三、任務要具有可行性
在設置任務的過程中難度要適中，如果太難，學生在教師的幫助下還是無法完成任務，這時會挫傷學生的學習積極性，打擊他們的自信心；如果任務太容易，學生會覺的缺乏挑戰(zhàn)性，失去興趣，不愿意動手嘗試。在上八年級《信息技術》上第二十一課綜合實踐———制作班級網(wǎng)站一課時，設置任務是要同學們在一節(jié)課給班級制作一個網(wǎng)站，這個任務重，時間短，牽涉的知識點多，難度性大，學生在做這個任務時愁眉苦臉，不敢動手操作。
、任務要有明確的目標
在設計任務的時候，目標一定要明確，即學生在完成任務后將會掌握何種知識和技能要明確。筆者以“浙江名勝”這一節(jié)教學為例。這節(jié)課要求學生會保存網(wǎng)頁及網(wǎng)頁的圖片以及進一步理解搜索引擎的知識。筆者設置的任務是利用百度搜索浙江烏鎮(zhèn)的主頁并保存到“D:\ 網(wǎng)頁”，在這個網(wǎng)站中找到有關烏鎮(zhèn)的圖片并保存到“D:\圖片”。這個任務包含本節(jié)課的教學目標。 五、設置的任務要從學生日常生活中來
真實的任務能夠?qū)W生引入生活的情境，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動力。例如，在上電子郵件這節(jié)課時，任務是給教師發(fā)送一封電子郵件，郵件內(nèi)容是給教師提問題。這個任務能很好地將學生帶入生活的情境中，滿足了學生的實際需要。這節(jié)課學生積極地圍繞這個任務，進行探索研究，下課時每個學生都順利的完成任務。
六、任務要具有整合性
設置的任務最好要和相關學科的知識、技巧結合起來。例如在給學生布置打字任務時最好能和英語單詞練習、語文課中的美文賞析相結合，學生既練習打字又熟讀美文。這樣的任務就融入到學習生活和娛樂當中。
七、任務要具有拓展性
教師在設置任務的時候不要面面俱到，只規(guī)定些基本的要求，要給學生留有自主發(fā)揮的空間。例如有的教師在布置網(wǎng)站制作過程中對網(wǎng)頁的素材、網(wǎng)站的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站網(wǎng)頁的數(shù)量都作統(tǒng)一的規(guī)定。這樣的任務留給學生自主權太少，學生被禁錮在狹窄的思維空間中，做起任務就會索然無味。如果放開讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學生根據(jù)個人的喜好決定素材、布局、色彩搭配，學生積極性就會迅速的被調(diào)動起來。
八、每節(jié)課都要設置具有可考核性的基本任務
基本任務的設置是為了保證基本教學目標的完成，教師要及時的進行跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成任務教師要一眼能夠認出，以便及時進行記錄，為下次課教學提供參考和依據(jù)。因此基本任務一定要具有可考核性。例如，在《介紹我自己》教學中，如果在介紹漢字和特殊字符的輸入后就讓學生自由發(fā)揮，在記事本中輸入自我介紹，那么學生輸入的自我介紹是五花八門的，有些學生可能根本就不會輸入特輸字符，教師也就無法根據(jù)任務判斷學生是否掌握知識。
總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
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