師欲善其事，必先利其器

 [摘要]：新課程正如火如荼地進行著，新的理念，新的方法煥發(fā)著蓬勃生機，使我們的課堂以一種全新的姿態(tài)展示在大家眼前�！缎畔⒓夹g(shù)》作為一門全新的課程，給新課程的實踐者們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)的組織形式也出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了探究學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。作為信息技術(shù)教師應(yīng)靈活運用適合的教學(xué)方法培養(yǎng)新一代高素養(yǎng)的學(xué)生。“任務(wù)驅(qū)動學(xué)法”是一種很好的適合信息技術(shù)學(xué)科采用的對學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)方法。
 關(guān)鍵字：信息技術(shù)  多媒體  課程目標(biāo)  學(xué)生能力
        課程目標(biāo)和教材內(nèi)容的要求
        課程目標(biāo)
         中學(xué)《信息技術(shù)》教材是針對重慶市中小學(xué)信息技術(shù)的實際情況，強調(diào)信息技術(shù)語其他學(xué)科的整合，強調(diào)學(xué)生主體參與、動手動腦，力求使學(xué)生在活動中了解并掌握信息技術(shù)的各種知識和技能，以達到培養(yǎng)和提升信息素養(yǎng)，同時又促進其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)的目的。
教材內(nèi)容
         教材內(nèi)容上選取了與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的實際案例貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。教材在編排形式上，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作探究的教學(xué)思想。資源網(wǎng)站中還包含了課程中需要學(xué)習(xí)者觀摩的電子作品，教師與學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的過程中需要用到的媒體素材、免費軟件資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的拓展知識。
學(xué)生實際情況對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的必要性
學(xué)生實際情況及存在問題
         （1）“我不能”的畏難情緒，我校學(xué)生大多來自農(nóng)村中小學(xué)校，許多農(nóng)村小學(xué)基本上無電腦，學(xué)生在小學(xué)階段也未使用過計算機，更沒有接觸過信息技術(shù)這門學(xué)科。進入中學(xué)階段，便不愿嘗試新的學(xué)科，新技術(shù)的探究。
         （2）“意志力薄弱”，部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》由于通過自己努力而“達不到”，勞而無獲。因此也感到學(xué)習(xí)枯燥無味，最終喪失了學(xué)習(xí)興趣。
         （3）“散漫”，少部分來自街道的學(xué)生在小學(xué)階段有接觸并使用過計算機，但對信息技術(shù)缺乏認識，提到信息技術(shù)課就認為自由活動課、上網(wǎng)課。如果機房不開網(wǎng)絡(luò)或者上網(wǎng)速度慢，這些學(xué)生變自由的離開微機室到課堂外進行活動，更有甚者，上課鈴響后根本就不往微機室走，在校園內(nèi)四處閑逛，養(yǎng)成了自由散漫的惡習(xí)。
教師的責(zé)任
         針對以上情況，我認為有效地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)是教師的責(zé)任，教師作為課堂的主導(dǎo)者必須肩負起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命， 在這種情況下，有效地開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)勢在必行，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，必須采取強有力的措施，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高。
        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性和必要性
        “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念：將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段，學(xué)生不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個目標(biāo)進行研究能有效地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就我校學(xué)生實際情況和存在的問題分析來看，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種切實可行且必要的一種措施。
        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法課堂教學(xué)的可行性步驟
        1.組建合理的學(xué)習(xí)小組
        小組人數(shù)以5～8人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，才有競爭的基礎(chǔ)�？刂菩〗M成員的變量很多，如學(xué)生的性別、性格、興趣愛好、認知能力、學(xué)習(xí)水平等，必須對學(xué)生作深入細致的調(diào)查研究，做到應(yīng)心中有數(shù)。
一般采用“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的原則進行分組，如雙優(yōu)生與后進生的搭配，既有利于后進生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“教學(xué)相長”；不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認知風(fēng)格“相互強化”。       2.確定內(nèi)容的要求
         中學(xué)《信息技術(shù)》教材加大了“主題活動”、“探究學(xué)習(xí)”、“操作體驗”、“知識鏈接”等多個組成部分，對于中學(xué)信息技術(shù)每周一節(jié)的課時來說完全不足以完成教材內(nèi)容。教師要認真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學(xué)的切入點，要考慮學(xué)生的心理特征和情趣愛好，教師在備課時有必要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。
         3.巧妙導(dǎo)入明確任務(wù)
         確定任務(wù)后，教師要具體、詳細的向?qū)W生講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在《信息技術(shù)》八年級上側(cè)重《體驗動畫的魅力》時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，操作體驗就是一個很好的實例，教師應(yīng)像變戲法似的引出體驗的過程，要求學(xué)生探尋其中的原因，既簡單又輕松地引出課題，學(xué)生也認清了自己的任務(wù)，估計又力所能及，自然愿意去完成任務(wù)。
         4.學(xué)生實施階段
         向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管，教學(xué)組織者、實施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中。還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)伙伴”、“導(dǎo)航者”身份較為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構(gòu)建。
         5、評價學(xué)生實施成果
         學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，使課文內(nèi)容得到進一步的強化。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果，各組所選的代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。小組展示完，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代咨詢問題，學(xué)生代表或小組同伴都可以回答，最后由老師評價，評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。
        幾點體會
    “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有其自身的特定含義和應(yīng)用方式。目前，基于課程整合思想的信息技術(shù)教學(xué)模式，正式借助其他學(xué)科的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)的 ，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適用于信息技術(shù)學(xué)科。當(dāng)然，任何事物都不是孤立的，而是相互涼席、相互促進的。因此，也要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，確定采用的教學(xué)方法，運用合理的教學(xué)手段。
         采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，要先向?qū)W生講清任務(wù)，學(xué)生在教室的幫助下，緊緊圍繞一個主題活動，以活動為中心，在任務(wù)活動的驅(qū)動下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫作探究，完成既定的任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并通過各種方式獲得解決問題的辦法，從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索，勇于開拓進取的自主學(xué)習(xí)的能力。
         在具體的實施中，學(xué)生并不是對所有問題都感興趣，也不是所有學(xué)生都對一個問題感興趣，教師根據(jù)具體情況隨時做調(diào)整，或根據(jù)小組的不同情況，隨時更換布置任務(wù)，只有恰到好處的問題和適時的引導(dǎo)才能時時引起學(xué)生的注意。同時，在布置任務(wù)時，也應(yīng)向其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生的生活實踐做適當(dāng)?shù)臄U展或留任務(wù)讓學(xué)生課后完成，以便學(xué)生的獨立能力進一步的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的能力得到提高時，學(xué)生對該學(xué)科的興趣才能持久的堅持下去。
         通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息教師的過程中，他們的行為習(xí)慣也在悄然地發(fā)生變化，以前愛利用信息技術(shù)實踐去課外活動的學(xué)生也足見不去了，教室里的人越來越多了。
         在課堂巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問的問題也越來越多了，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生愿意主動與我交流 ，并且每次完成任務(wù)，都希望我去看看，去一同分享他們獲得的成果的喜悅，這也是我在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以來，帶給我最大的成果的快樂感和當(dāng)信息技術(shù)教師的優(yōu)越感。 
參考文獻：
中小學(xué)《信息技術(shù)》教科書    西南師范大學(xué)出版社2009.10 

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