淺析大學英語教學中學生的沉默現(xiàn)象探源及對策

　　【論文關鍵詞】 大學　英語教學　學生沉默　教學風格　原因　對策

　　【論文摘 要】 本文分析了導致大學英語課堂學生沉默現(xiàn)象的原因，探討了打破課堂沉默的對策。要激發(fā)學生正確的學習動機；平衡外向性格同學和內(nèi)向性格同學之間的提問次數(shù)；打破沉悶的課堂氣氛，使課堂活起來；鼓勵學生用英語進行交流，達到在使用中學，在學習中用的目的。? 
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　　目前，不少大學生在大學英語課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學中來，他們只是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象。這對他們的英語學習是沒有益處的。如果學生能夠積極參與到課堂教學中來，積極思維，大膽交流，將有助于他們對知識的吸收和理解，提高他們的語言表達能力等綜合素質(zhì)，也能促進課堂教學有序地、有效地進行。因此，分析大學英語課堂中導致學生沉默現(xiàn)象的原因，采取針對性的策略，消除這一現(xiàn)象并構(gòu)建大學英語和諧課堂，是大學英語教師全面實現(xiàn)其教學目的、營造有活力的大學英語課堂和促進學生全面發(fā)展的有力保證。?
　　一、導致大學英語課堂學生沉默現(xiàn)象的原因?
　　導致大學英語課堂學生沉默現(xiàn)象的原因有很多，本文主要從態(tài)度和信心、學習動機、性格和沉悶的課堂氣氛幾個方面對這一現(xiàn)象進行分析。?
　　1、學習動機?
　　在外語學習中，學習動機是影響學生學習的一個重要因素，它與學習者的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略和學習成績等有著緊密的聯(lián)系。如果大學生有較強烈的學習動機，明確的學習目標，認真的學習態(tài)度，那么他們就會努力積極為自己營造良好的學習環(huán)境，就會認真地投入到英語學習中去，并能在英語學習中取得較好的成績。中國大學生缺乏正確的學習動機。據(jù)我們觀察，很多學生學習英語是為了早日通過四、六級考試。而四六級考試不考口語能力。缺乏練習口語技巧的動機會使他們在課堂上不用英語交流。為了早日通過四六級，他們回到題海戰(zhàn)術中去了，迷失了自己的方向，把學英語的目的誤認為就是通過四、六級考試，所以正常的課堂學習、課堂討論等被看成了多余，他們一門心思背單詞、做習題，這不僅影響了正常有序的課堂教學，也造成了課堂上的沉默現(xiàn)象。?
　　2、性格?
　　許多英語教師認為學生的性格是造成他們在英語學習過程中成功或失敗的重要因素。性格外向的同學喜歡社交、冒險，他們生氣勃勃，活潑好動；反之，性格內(nèi)向的同學則安靜，不喜歡社交活動。性格外向的學習者比內(nèi)向的學習者更可能參與口語交流。有證據(jù)證明，性格外向的人在發(fā)展人與人之間語言交流技巧方面有優(yōu)勢。而另一方面，性格內(nèi)向的人一般被認為很害羞，在公眾場合說話時沒有自信，不愿意炫耀。當老師讓他們回答問題的時候，他們還會因為害怕而什么也說不出來，窘迫得滿臉通紅。盡管我們無意對性格內(nèi)向進行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們在英語課堂上被動和安靜。?
　　3、沉悶的課堂氣氛?
　　學生沉默的原因還有沉悶的課堂氣氛。從小學課堂到大學課堂，許多教師都是一味地單向地對學生進行知識的灌輸，而學生也相應地被動地接收知識。教師成為了主動者，而學生則成為了受動者。即使當前大學英語課堂大多采用了多媒體教學，在課堂教學中也只不過是由原來的人灌輸知識發(fā)展成為人和機器共同灌輸知識而已。這樣，學習過程成了記筆記的過程，而考試也是考筆記。長此以往，大學英語課堂教學變得枯燥無味而氣氛變得沉悶。學生對課堂教學內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂教學，不愿意針對教學內(nèi)容進行交流和互動。因此，出現(xiàn)了大學英語課堂學生沉默現(xiàn)象。?
　　二、打破課堂沉默的對策?
　　1、激發(fā)學生正確的學習動機?
　　眾所周知，學生的學習動機會影響學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習成績等。那么，大學英語教師應當充分地激發(fā)學生正確的學習動機，讓學生學習態(tài)度積極，學習英語的興趣高漲，學習成績能夠得到提高，英語課堂上的學生沉默現(xiàn)象也會隨之消失。教師應幫助學生認識到四、六級考試是用來檢測大學生英語水平的一種標準。盡管它有缺點，但它有一定的科學性。四、六級考試只是一種督促、一種檢測。如果學生能正確地對待它，便可以把它定為學習英語道路上的一個短期目標，目的是更快更堅實地實現(xiàn)自己的遠大目標。

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　　2、在外向性格人和內(nèi)向性格人之間平衡提問次數(shù)?
　　由于性格的差異，外向性格的人在第二語言交流中比內(nèi)向性格的人有更多的回答問題的機會。如果教師不采取任何措施加以改變，那么內(nèi)向性格的人就會變得越來越沉默。教師有必要在外向性格的人和內(nèi)向性格的人之間保持提問次數(shù)的平衡。特別是在小組活動中，教師應該認真地計劃任務并清楚地解釋給學生，確保每個學生都有機會發(fā)言。在用英語互相交流過程中，教師對外向性格人的支配場面進行干預會保證內(nèi)向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵后者主動地爭取發(fā)言次數(shù)，進而減少沉默學生的數(shù)量。此外，評價他們工作時給予積極的反饋，會激勵他們在小組學習中更主動、更積極。教師在實踐過程中如果注意學生沉默這種現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)其中不乏一些學習優(yōu)秀的學生。教師可以調(diào)整學生學習的態(tài)度，增強他們學英語的信心，適當安排集體活動，讓其參與到訓練英語的環(huán)境中來鍛煉自己�？傊�，教師們要不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，英語課堂上的沉默現(xiàn)象會有改進。?
　　3、打破沉悶的課堂氣氛?
　　(1)創(chuàng)設生活化教學情境。大學英語教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境來提高教學，主要可以通過生活展現(xiàn)不同的生活情境，通過圖畫實物來展現(xiàn)生活情境，通過音樂來宣染生活情境，讓學生通過表演來體會不同的情境。讓學生在生活情境中培養(yǎng)學習英語的興趣，養(yǎng)成學習英語的習慣，真正將學習英語變?yōu)樯�活的一部分。通過生活化的情境創(chuàng)設來給學生提供充分的表達交流的機會，以此來消除課堂沉默現(xiàn)象。?
　　(2)巧妙設計課堂問題。英語教師在課堂上的提問會影響到學生在課堂上的表現(xiàn)。如果問題太難，學生不知道怎么回答；如果問題太簡單，學生會沒有興趣回答；如果提問后給學生思考的時間不夠，對學生的沉默容忍度不夠，都會使其面臨壓力，他們會害怕回答問題，他們甚至會為了自己的面子而選擇沉默。所以，大學英語教師應當提高自己的提問水平，設計巧妙的問題，讓學生都能參與到課堂的互動中來，而不是為一部分學生設計問題。各個層面的學生都能回答教師提出的問題，這樣，將逐步改善或消除大學英語課堂學生沉默的現(xiàn)象。?
　　(3)積極評價學生。大學英語課堂中學生的表現(xiàn)應該作為學生學習成績的一部分，這樣他們才會有更大的欲望來表現(xiàn)自己。表現(xiàn)和成功是相互聯(lián)系的。如果學生學習成功，他們會有更大的表現(xiàn)欲望，進而保持更加旺盛的學習熱情和精力。而有一些學生想要抓住這個為自己加分的機會，但是又害怕自己會出錯誤，會招來同學的哄堂大笑，他們寧愿選擇沉默，使大學英語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。這要求我們英語教師要對學生的表現(xiàn)多做積極的評價，要對他們給予肯定，從他們的多個層面發(fā)掘?qū)W生的長處，對學生獨特的想法要進行褒獎。當然，教師也要以得體的語言幫助學生糾正錯誤，幫助他們提高。實踐證明，通過積極的評價可以增強學生的信心，提高他們參與課堂的興趣。這樣，學生在課堂上沉默的現(xiàn)象也會減少甚至會消失。?
　　 三、結(jié)語?
　　為了打破大學英語課堂上的沉默現(xiàn)象，教師需要具有極大的耐心和敏銳的洞察力。要針對不同的學生找出造成沉默的原因，尋找解決問題的方法和對策，正確引導學生踏踏實實地進行英語學習。作為一名合格的教師，應當多和學生溝通，了解學生在這個階段的心理，耐心細致地做好學生的思想工作。同時教師應從主觀入手，采用多種形式激發(fā)學生的積極性和主動性，在出現(xiàn)沉默時，教師要循循善誘，靈活應變，或以話語和目光去鼓勵學生，或以幽默調(diào)侃來緩解學生的緊張情緒，或以適當?shù)膯栴}來啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠在比較輕松的氣氛中與老師、同學用英語進行交流，達到在使用中學，在學習中用，逐漸掌握英語這門交際工具。??
　　【參考文獻】?
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