新課程改革背景下生物教師教學(xué)行為的創(chuàng)新
【摘要】高中生物新課程的核心任務(wù)是提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而要實現(xiàn)新課程改革的核心主題——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，必須更新教育觀念，使自己的教學(xué)活動具有創(chuàng)新性。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教育理念和行為；高中生物
高中生物新課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，即高中生物教學(xué)任務(wù)不僅是傳授生物學(xué)知識，還要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力。這就需要教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，只有這樣，才能更好地適應(yīng)高中新課改。
理念指導(dǎo)行為，因此，面對高中新課改，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，更新理念。第一，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀。能認識到學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、獨立的人；還是課程的主體和創(chuàng)造者之一。第二，教師應(yīng)具有新的教師觀。教師要實現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。第三，教師應(yīng)具有新的教材觀。教師應(yīng)認識到，教材是學(xué)生發(fā)展的中介，是師生進行對話的話題，教師要對教材進行再創(chuàng)造。第四，教師應(yīng)具有新的教學(xué)觀。新課程的實施應(yīng)該是師生交往互動的過程，師生雙方通過相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識[1]。
在新課程理念的指導(dǎo)下教師的教學(xué)行為應(yīng)該從以下幾方面進行創(chuàng)新。
一、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新
新課程力圖改變被動接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“主動、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中，探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生由過去的先開始概念、規(guī)律的演繹式學(xué)習(xí)方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“實驗—歸納”式學(xué)習(xí)。其中心是重在“做”的過程，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬實驗、社會調(diào)查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
這就要求教師改變習(xí)慣、熟悉的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學(xué)活動中，“生長素的生理作用具有兩重性”是教學(xué)中的難點，學(xué)生通常很難理解其真正的含義，特別是無法理解什么是“抑制生長”。筆者在教學(xué)中，改變過去以教材提供的材料為核心，講授法為主的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個研究生長素兩重性的實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)，分析其實驗結(jié)果，從而得出“生長素的生理作用具有兩重性”的結(jié)論。這樣，學(xué)生以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)真正理解了“兩重性”的含義：促進生長是指生長速度比正常生長還要快，而抑制生長是指比正常生長速度慢（仍然是在生長）。
二、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師課堂教學(xué)活動的重點在于給學(xué)生提供機會去體驗主動學(xué)習(xí)和探索的過程；創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，讓學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向；引導(dǎo)學(xué)生收集資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法；引導(dǎo)學(xué)生對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋和交流；教學(xué)中注意對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；在探究中重視學(xué)生的情感體驗、交往合作能力的培養(yǎng)等。
比如，筆者在“探究外界條件對酶活性的影響”的教學(xué)活動中，開展了真正意義上的實驗探究活動。
在教學(xué)中，教師僅僅建議學(xué)生探究的對象可以是α-淀粉酶、唾液淀粉酶或過氧化氫酶，然后從確定材料開始，到確立實驗原理、選擇實驗儀器和用品、設(shè)計實驗方案、實施實驗操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的收集和處理、實驗結(jié)果的分析等，引導(dǎo)學(xué)生進行完整的自主探究活動。從學(xué)生活動的過程看，其聰明才智被充分調(diào)動起來，他們不盲從教材和教師，積極主動地嘗試新方法。如有的同學(xué)試圖利用“銀鏡反應(yīng)”的原理來檢驗還原性糖，有的同學(xué)則嘗試用糖尿病試紙檢驗還原性糖等等。 三、充分利用各種課程資源
要真正改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)行為的創(chuàng)新，僅僅依靠教材提供的資料和實驗內(nèi)容是遠遠不夠的。這要求教師去努力開發(fā)和充分利用各種課程資源。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學(xué)活動中，筆者所使用的教學(xué)材料，就來自于相關(guān)的生物學(xué)教學(xué)雜志。又如，在“遺傳物質(zhì)控制蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)活動中，筆者通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集了大量有關(guān)遺傳密碼的研究資料，然后將其進行有機的組合和改編，使其成為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的材料。再如，在“探究外界條件對酶活性的影響”的教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生改進實驗的方法，采用糖尿病試紙的顏色變化來檢驗還原性糖，還有用試管套小氣球，通過觀察氣球膨脹的程度及其時間，來檢驗相關(guān)過氧化氫酶的活性。
擴大課程資源的利用范圍，可以為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供支持和保障，也為教師更新教學(xué)手段，改進教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)，從而滿足新課程教學(xué)活動的需要。
四、在科學(xué)教育中滲透人文教育
人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個人多方面素養(yǎng)整合的結(jié)果，而探究精神和創(chuàng)新意識也是人文素質(zhì)的重要組成部分，人生追求和價值觀可能成為產(chǎn)生創(chuàng)造性思想、靈感的源泉。而以往的教學(xué)活動中，人文教育往往是科學(xué)教育的附屬品，是在學(xué)科知識教學(xué)的空余時間里，教師進行的一些空泛無物的教育活動。這樣的教學(xué)活動目的性不強而隨意性較大，當(dāng)然其教育的效果也就難遂人愿了。
實際上，在我們使用的生物學(xué)科教材中，一般都蘊含著豐富的科學(xué)教育及人文教育內(nèi)容。一些科學(xué)史的材料體現(xiàn)了有關(guān)生物學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法等方面的教育內(nèi)容。因此，教師可以有意識地以科學(xué)史教育為載體，充分發(fā)掘教材中的探究因素和其中蘊含的科學(xué)思想。如新課程教材中提到，達爾文進化論思想的誕生和發(fā)展，結(jié)束了神創(chuàng)論等唯心主義理論對生物界的統(tǒng)治，也推翻了神學(xué)理論對人類思想的禁錮，把人類對自然界的認識引向一個新時代，有力地推動了近代生物學(xué)的發(fā)展。這個事例以達爾文為代表的科學(xué)家們以敢于懷疑一切的勇氣，不懈地追求真理，展現(xiàn)了科學(xué)文化與人文文化的相互影響。教師可以這些科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折意義的事件為主線，激發(fā)學(xué)生主動參與探究的意識和愿望，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反思和討論，讓學(xué)生經(jīng)歷富有個性的思維方式和情感體驗，并激勵學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)新、執(zhí)著探索[2]。
五、強化課堂學(xué)習(xí)過程的評價
新課程的教學(xué)評價，特別是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是廣大教師關(guān)注的熱點問題，也是新課程實施中一個難點問題。采取什么樣的評價方法和評價手段，才能達到既能夠檢測到學(xué)生的學(xué)科知識水平和能力發(fā)展程度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向作用，同時又能避免落入應(yīng)試教育的窠臼。這是亟待廣大教師和專業(yè)教育工作者解決的問題，也是長期而艱巨的任務(wù)。
因此，一線教師應(yīng)該把對學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面的著力點放在課堂的形成性評價上面，建立起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的評價體系。課堂教學(xué)評價體系應(yīng)該有著多元化的評價方式和手段，評價應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、解決思維障礙、促進思維發(fā)展、改進學(xué)習(xí)方法的作用；有利于教師對教學(xué)過程進行自我反饋，促進其改進教學(xué)。
著名教育家呂型偉先生說：“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻；教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新�！痹趯嵤┬抡n程的過程中，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，需要我們廣大生物教師樹立創(chuàng)新意識，不斷發(fā)展和提高自身的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型的教師。而要成為創(chuàng)新型的教師，還有許多問題需要我們?nèi)ヌ剿�、去解決。
【參考文獻】
[1]徐作英，趙廣宇.高中生物新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008：93—99.
[2]程嘉，趙廣宇，等.科學(xué)課程：發(fā)掘人文素材，培養(yǎng)人文素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2007，（7）：46—48.
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