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自我更新:論教師教學(xué)技能發(fā)展的新視點(diǎn)
[論文摘要]本文先分析了自我更新概念的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，而后探討了提升教師教學(xué)技能的主要策略，即提高教師教學(xué)技能的內(nèi)驅(qū)力，倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)技能實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)技能的自我建構(gòu)，及尋求和同行之間的合作交流。
[論文關(guān)鍵詞]自我更新 教師教學(xué)技能 發(fā)展
教師教學(xué)技能發(fā)展，是微格教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。它有效地促進(jìn)了教師教學(xué)技能發(fā)展，是中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行課程改革、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。就教師教學(xué)技能發(fā)展的途徑與方式而言，教師本身的自我更新與實(shí)踐活動(dòng)，是教師教學(xué)技能發(fā)展的有效路徑。國(guó)內(nèi)當(dāng)前學(xué)術(shù)界一些專家、學(xué)者傾向于把教師本身的自我更新與實(shí)踐活動(dòng)看作是教師教學(xué)技能發(fā)展的根本動(dòng)力。因?yàn)樗从诮處熃虒W(xué)技能自我發(fā)展的基本要求與實(shí)踐及內(nèi)在的追求，是推動(dòng)教師教學(xué)技能發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量。因此，研究教師教學(xué)技能發(fā)展的有效路徑，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、自我更新概念的內(nèi)涵
教師教學(xué)技能發(fā)展取向的自我更新，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，能自覺承擔(dān)專業(yè)技能發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新、自我反思、自我專業(yè)技能發(fā)展方向調(diào)控等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能自我發(fā)展和自我更新的目的。它的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：其一，它是以自我教學(xué)技能發(fā)展意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)來考察教師教學(xué)技能發(fā)展過程中的一種分析、研究框架。這種分析研究框架，凸顯教師個(gè)人意義，它不是一種行政命令的外加，而是來自教師內(nèi)心深處的個(gè)人所需，是一種自我的追求。其二，它是具有自我更新取向的教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的現(xiàn)實(shí)化過程。采用自我更新取向的教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己教學(xué)技能的發(fā)展，在將教師教學(xué)技能發(fā)展理論與自身發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合之后，他會(huì)依照自己過去的技能發(fā)展軌跡和目前實(shí)際情況，提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并得以實(shí)施。在實(shí)施過程中，自我發(fā)展技能的意識(shí)隨時(shí)得到監(jiān)控，教師會(huì)自覺利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，爭(zhēng)取規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。其三，自我更新還可作為一種教師教學(xué)技能自我發(fā)展新的取向和理念。這一取向強(qiáng)調(diào)教師真正成為自我教學(xué)技能發(fā)展的主人，教師能自覺地發(fā)掘教學(xué)生活中的有利因素，使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，生活更加充實(shí)，進(jìn)而確立具有個(gè)性化的多元的文化價(jià)值觀。
二、自我更新提出的理論基礎(chǔ)
(一)自我更新是教師教學(xué)技能發(fā)展理論的體現(xiàn)
教師專業(yè)技能發(fā)展理論對(duì)教師教學(xué)技能發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中那些善于實(shí)現(xiàn)自主取向教學(xué)技能發(fā)展、具有較強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)的教師，才會(huì)較多地關(guān)注自己的教學(xué)技能發(fā)展，關(guān)注教師專業(yè)技能發(fā)展階段理論，并自覺利用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)技能發(fā)展。教師專業(yè)技能發(fā)展理論對(duì)教師教學(xué)技能發(fā)展的意義表現(xiàn)在：第一，教師專業(yè)技能發(fā)展理論可提高教師對(duì)自我建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)技能的反省認(rèn)知。所謂反省認(rèn)知，是指對(duì)自己思維、學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。就一般人來說，其教學(xué)能力會(huì)受到技能觀和對(duì)自己作為教學(xué)者的認(rèn)識(shí)的限制。有的人認(rèn)為某些新的教學(xué)技能的出現(xiàn)只有專家才能理解與運(yùn)用，而自己卻只能理解與運(yùn)用其中膚淺的表層的教學(xué)技能；還有的人認(rèn)為他們只能在別人的示范教學(xué)中才能模仿學(xué)會(huì)教學(xué)技能。所以教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)技能的效果如何，在一定程度上與教師對(duì)自身學(xué)習(xí)教學(xué)技能過程的了解程度有關(guān)。具有較強(qiáng)自我教學(xué)技能發(fā)展意識(shí)的教師會(huì)自覺地學(xué)習(xí)教師專業(yè)技能發(fā)展階段理論，這些理論的學(xué)習(xí)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)技能發(fā)展意識(shí)。第二，了解教學(xué)技能發(fā)展所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期：首先是獲得教學(xué)的基本技能；其次是拓展靈活性，能夠依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要和教學(xué)情境適時(shí)、靈活地運(yùn)用這些教學(xué)基本技能；第三是逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的羈絆，開始對(duì)同事的專業(yè)技能發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，甚至其專業(yè)技能活動(dòng)范圍超出其所在課堂、學(xué)校并參與教育決策。教師了解這些之后，為其制定自己的教師教學(xué)技能發(fā)展階段計(jì)劃提供了一個(gè)參照系。第四，對(duì)教師教學(xué)技能發(fā)展時(shí)期的描述還可使教師產(chǎn)生一種團(tuán)體意識(shí)，使其不再感到孤單。比如，任教第一年的新教師可能認(rèn)為只有自己會(huì)遇到教案編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理等方面的困難，當(dāng)他了解到這是新教師普遍存在的問題時(shí)，他可能會(huì)自我放松、自我調(diào)節(jié)，從而進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)技能。
(二)自我更新是把教師視為教學(xué)技能發(fā)展的反思者和研究者
教師教學(xué)技能發(fā)展的每一步，都離不開教師自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我更新。因?yàn)�，最終喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師自身的自我改造才能煥發(fā)自身的生命力。教師的反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。這樣的教師會(huì)對(duì)其教學(xué)技能、教學(xué)行為、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)中施之于學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)述與分析，會(huì)對(duì)新課程下出現(xiàn)的技能進(jìn)行思考與探究，會(huì)對(duì)自己所運(yùn)用的教學(xué)技能進(jìn)行判斷與反省。而教師對(duì)教學(xué)技能的反思，是為了更好地從事教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的反思，使其在自我覺察的反思中尋到自己發(fā)展的有效途徑。同時(shí)這樣的教師也在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行深入的研究，旨在研究課堂教學(xué)面臨問題的實(shí)質(zhì)，引出用以改善課堂教學(xué)技能行為，特別重視新課程實(shí)施者對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)施新課程來說，教學(xué)技能的價(jià)值在于：教學(xué)行為研究不是為研究而研究，而是在教學(xué)情境中研究教學(xué)行為，將研究者的觀點(diǎn)聚焦于課堂教學(xué)場(chǎng)景和微觀的課堂教學(xué)行為細(xì)節(jié)上。教學(xué)情境要求教師必須在情境中研究教學(xué)行為，不斷提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，加強(qiáng)教學(xué)技能與行為的整合。教師作為教學(xué)行為的研究者，通過“行為研究”的方法所得到的體驗(yàn)和行為意識(shí)，對(duì)于其發(fā)展教學(xué)技能和研究教學(xué)行為是有現(xiàn)實(shí)意義的。這種意義在于：通過研究，教師能夠自覺地意識(shí)到自己的教學(xué)行為是否與新課程理念、學(xué)生身心特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況相符；通過研究，能夠?yàn)閷W(xué)生覺察自己在教學(xué)中的行為適當(dāng)與否提供參照；特別是通過研究，要為師生能夠在彼此互動(dòng)過程中自覺地調(diào)控教學(xué)行為提供認(rèn)識(shí)上的工具，從而使教師能夠協(xié)調(diào)好教學(xué)情境中的多種關(guān)系，解決好教學(xué)中的各種矛盾，改善教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)技能的有效性，促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展。
(三)自我更新是以自我發(fā)展意識(shí)作為教師教學(xué)技能發(fā)展的推動(dòng)力
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師教學(xué)技能發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。馬克思說：“人把自己的生活活動(dòng)本身變成自己的意志和意識(shí)對(duì)象”，“自由自覺恰恰就是人的美的特性�！比说囊庾R(shí)分為兩種，一種是對(duì)象性意識(shí)，另一種是自我意識(shí)。自我意識(shí)是人對(duì)自身的意識(shí)，指向內(nèi)在世界。教師是具有自我意識(shí)的人，自我意識(shí)是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。教師的教學(xué)技能正是通過自我意識(shí)來認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)自己，在教學(xué)環(huán)境中求得發(fā)展，正如葉瀾所說：“獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，它把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺水平�！笨梢姡處熥晕野l(fā)展意識(shí)的形成，將會(huì)促進(jìn)教師自覺性教學(xué)技能的提高，使教師實(shí)現(xiàn)由不自覺到自覺、由他律到自律的轉(zhuǎn)化。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，對(duì)自身教學(xué)技能發(fā)展的責(zé)任就越大，參與自我更新、自我完善的自覺性就越高，使教師教學(xué)技能發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性和自覺性，不斷調(diào)整、改造知識(shí)技能結(jié)構(gòu)及心理狀態(tài)和行為方式，能適應(yīng)新課程的教學(xué)改革，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。教師只有確定自我發(fā)展意識(shí)，才能積極主動(dòng)地尋求自己的教學(xué)技能發(fā)展，使自己成為教學(xué)技能發(fā)展的主人。這樣才能“理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。
三、教師自我更新教學(xué)技能的基本策略
(一)提升教師教學(xué)技能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
努力提升教師教學(xué)技能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教學(xué)技能發(fā)展的內(nèi)在的也是最為根本的問題。解決這一根本問題的方法，就是提升教師自我發(fā)展意識(shí)，這可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識(shí)的教師。另外，教師教學(xué)技能發(fā)展的過程，實(shí)質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)提高的過程，而且自我技能發(fā)展意識(shí)是真正實(shí)現(xiàn)技能素質(zhì)提高的基礎(chǔ)和前提，為此，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地增強(qiáng)教師教學(xué)技能發(fā)展的責(zé)任感。
(二)倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)技能實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟
自我更新與正規(guī)的教師教育體系不同的是，它倡導(dǎo)教師從自身的教學(xué)技能實(shí)踐出發(fā)，積極進(jìn)行自己的實(shí)踐和體驗(yàn)，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。自我更新的根本就是教師自主地學(xué)習(xí)理論與提高技能，這種學(xué)習(xí)不是一種純理論、純概念的學(xué)習(xí)，而是融入教師教學(xué)技能之中的全部?jī)?nèi)容。它需要教師在自己的教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)技能，在積極的教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)中完成對(duì)技能的感悟和提高。由于每位教師的基礎(chǔ)與個(gè)性特點(diǎn)不同，諸如任教學(xué)科、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等許多因素的不同，所以就決定了這種體驗(yàn)與感悟技能的過程是完全不同的，具有鮮明的個(gè)性化特征。這種個(gè)性化是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能出發(fā)來認(rèn)識(shí)實(shí)踐技能、體驗(yàn)和感悟教學(xué)技能的，而又在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和升華。
(三)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)技能的自我建構(gòu)
教師對(duì)教學(xué)技能的自我建構(gòu)，是指教師對(duì)自己的特長(zhǎng)、能力、知識(shí)和價(jià)值觀的自我建構(gòu)。教師要學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的定位，不能因循守舊地滯留在原有教學(xué)技能上裹足不前，要在新課程改革中更新觀念，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行“二次開發(fā)”。我們把這種現(xiàn)象稱為教師的技能重構(gòu)，它是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情境中發(fā)展新技能的過程。教師對(duì)教學(xué)技能的自我建構(gòu)，表明自己具有積極的心態(tài)，能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技能的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了教師追求自我更新、自我完善、自我追求、自我超越并達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)。建構(gòu)主義者認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體參與意義的建構(gòu)不是被動(dòng)接受由環(huán)境直接傳授的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。就是說，只有教師積極主動(dòng)地參與自我建構(gòu)，只有在教學(xué)中感覺自己運(yùn)用某種技能還有一定困難，這時(shí)將教學(xué)技能的知識(shí)學(xué)習(xí)納入教師的自我建構(gòu)中，才是有主體的、根本的、整體的意義，才意味著自我更新。如果教師自己不能面對(duì)新技能的挑戰(zhàn)，沒有注意到教學(xué)技能的自我建構(gòu)在自我更新中的作用，教師教學(xué)技能的發(fā)展便受到阻礙，再好的外部條件也很難發(fā)揮作用。同時(shí)，教師只有加深對(duì)教學(xué)技能的自我建構(gòu)，才能真正體會(huì)到作為一個(gè)教師的價(jià)值，才能使職業(yè)生涯再度煥發(fā)出更加旺盛的生命力，才不會(huì)在教師生涯中迷失前進(jìn)的方向。只有通過自己從事的教學(xué)技能體現(xiàn)的存在價(jià)值。生命才有意義。因此，教師應(yīng)主動(dòng)為自己制定一個(gè)教學(xué)技能發(fā)展規(guī)劃，尋找一些重要的、有利于發(fā)展的時(shí)機(jī)，選擇適合自身教學(xué)技能發(fā)展的模式，充分利用教學(xué)技能資源，完善自己的技能結(jié)構(gòu)，自我更新教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能水平，從而進(jìn)一步激活自己對(duì)教學(xué)情境的更高層次的追求，促進(jìn)對(duì)教學(xué)技能的自我更新完善和自身教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(四)尋求與同行之間的合作與交流
自我更新并不主張教師把自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動(dòng)地、積極地追求教學(xué)技能發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育教學(xué)技能觀念，更新自己的教學(xué)技能。為此，通過教師交流與合作，可為自己教學(xué)技能發(fā)展?fàn)幦〉奖匾馁Y源，創(chuàng)造有利條件，營(yíng)造有利的內(nèi)部環(huán)境，打破彼此間的隔閡，尋求與教師的合作與交流。這是自我更新的具體策略之一。
當(dāng)然，實(shí)施自我更新并非是一帆風(fēng)順的，可能會(huì)遇到許多困難和障礙。如在教學(xué)中教師會(huì)遇到原有的教學(xué)技能同新課改課堂上所需要的技能之間還存在著相互矛盾的問題。這時(shí)教師處于不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、方法，從而替代自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)技能的過程之中，在教學(xué)中體察課堂是否有新的要求，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)技能。實(shí)施自我更新的教師教學(xué)技能發(fā)展，還要建立同儕(同伴、同事)交流與合作互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。同儕互動(dòng)具有“高度心理相融”的天然優(yōu)勢(shì)，是教師教學(xué)技能發(fā)展互助互促的重要途徑。例如，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在改進(jìn)教學(xué)技能時(shí)可采取“集體備課——輪流主講——觀摩會(huì)診——技能研討——反思提高”的合作與交流方式。此外，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，切實(shí)提高交流與合作的效率與效果。例如，利用博客、博客圈、教師網(wǎng)聯(lián)、QQ群建立基于學(xué)習(xí)型組織的教師共同體，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能技巧和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)新課程改革、信息技術(shù)與教學(xué)新技能的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越，使整個(gè)教學(xué)團(tuán)體共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技能的個(gè)人發(fā)展和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。
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