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淺談古代詩歌在誦讀過程中的聲調(diào)點撥
我國古典詩歌講求“意在言外”,講求“不著一字,盡得風(fēng)流”,講求自我與自然深沉契合中激蕩而起的某種“情趣”“神韻”,而這些光靠語言文字的理性分析則顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。古典詩歌的審美特征,客觀上要求我們在教學(xué)過程中,必須特別重視誦讀的重要意義。而古典詩歌的聲調(diào),主要表現(xiàn)在聲調(diào)、節(jié)奏與韻腳的和諧組合上。高明的詩人,不僅運用這些形式要素創(chuàng)造和諧的音樂美,而且總能使之與詩意相結(jié)合。在學(xué)生的誦讀過程中,教師可以從這三方面入手,撥正學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤,點出聲調(diào)中應(yīng)有的氣勢和情感,幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)“披文入情”的過程。我們認(rèn)為,誦讀過程中正確的聲調(diào)處理,是打通作品氣勢、聲情以及最終進(jìn)入作者情意世界的關(guān)鍵。一、明音調(diào)的高低
自覺地追求音調(diào)的平仄變化是古體詩在形式上有別于現(xiàn)代詩的突出特點之一,也是正確誦讀點撥首先應(yīng)注意的一個最基本的方面。對于古詩詞的平仄音調(diào),大多數(shù)教師往往習(xí)慣于用“朗朗上口”一語帶過,而對音調(diào)在表情達(dá)意方面的深層功能卻失之體察。由于音調(diào)注意不夠,再加上方言的串入,誦詩時平仄莫辨,失去了打開通向詩人情感世界第一道門戶的鑰匙。其實,古代詩歌中的平仄音調(diào),無不是作者精心安排的結(jié)果!鞍嗽虑锔唢L(fēng)怒號”,開頭五字,四為平聲,由“怒”而陡仄,這種音調(diào)處理傳達(dá)出來的,正是大風(fēng)席地而卷,突如其來的信息。“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”,前句連用四平聲,后句前五字除“葉”外也均為平聲,平聲的連用,確切地透露出詩人天涯淪落之際內(nèi)心的寂寞與精神的衰疲、困頓!皠莅瓮踉姥诔喑恰保俺恰蓖膺B用六仄聲;“青冥浩蕩不見底”,除“青”外連用五仄聲。兩句都用仄聲強(qiáng)化了描寫的氣勢,讀來令人心膽俱旺。一般說來,平聲流連舒緩,仄聲友健挺拔,平仄的高低錯落,自然地形成主觀情緒的起落和客觀物象的張弛。因此,教師應(yīng)要求學(xué)生用普通話的音調(diào)正確誦讀,對于平仄使用較特殊的,如平聲連用或仄聲連用等現(xiàn)象,要特別地加以說明,以引起學(xué)生充分的警覺和注意。
二、辨節(jié)奏的快慢
學(xué)生在誦讀時一個突出的問題,是快慢節(jié)奏把握不準(zhǔn)。有的學(xué)生全詩持用同一節(jié)奏,讀得單調(diào)、沉悶;有的雖也有快慢變化,但操作不當(dāng),主觀隨意性強(qiáng)。在這種情形之下,教師必須發(fā)揮自己居高臨下的優(yōu)勢,揣度詩人內(nèi)在情感的起伏及描寫對象的變化,給學(xué)生以誦讀節(jié)奏的正確指導(dǎo),如《琵琶行》,全詩節(jié)奏的基本式是舒緩、深沉,但對琵琶演奏的一段,只有扣合琵琶旋律的抑揚變化,讀得緩急有度,才能體會出音樂回腸蕩氣的魅力。古代詩歌節(jié)奏的造成,主要得力于詩人內(nèi)在情感的灌注,但對雜言詩及詞來說,長短錯落的句式,也是形成節(jié)奏美的有效助手。對于這種節(jié)奏的外化形態(tài),教師應(yīng)告訴學(xué)生“長以取妍,短以取勁”的道理。短句一般總是干凈利索,急切迫促,而長句隨著具體句式內(nèi)在頓挫的不同,其“妍”(內(nèi)在韻味)是多種多樣的。教師應(yīng)從作品實際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)恼b讀節(jié)律,使自我情感的起伏消長盡量貼合詩人感情的脈動。如《夢游天姥吟留別》,“列缺霹靂”四句,簡短急促,勁峭有力,應(yīng)一氣貫注,讀爽讀脆;“霓為衣兮風(fēng)為馬”四句,用的是富有詠嘆意味的騷體句式,應(yīng)讀得舒展,讀得悠揚;結(jié)尾一段,采用自然疏動的散文句式,應(yīng)讀得和婉,讀得紆徐。這樣讀下來,詭譎怪異的天姥奇景,飄逸流宕的洞天仙境,瀟灑傲岸的詩人襟懷,就會以其不同的節(jié)奏張力,深深觸動學(xué)生的心靈,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
三、察韻腳的輕重
在聲調(diào)的處理上,教師還應(yīng)注意點撥學(xué)生在詩歌韻腳上融合的氣勢、情感,要求學(xué)生有意識地讀出韻的輕重、洪細(xì)、寬仄。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的首段,押的是“ɑo”韻,讀音宏暢,且句句押韻,蟬聯(lián)而下,應(yīng)要求學(xué)生讀得重而有力,這樣,學(xué)生就會自然產(chǎn)生一種狂風(fēng)驟至、呼嘯騰涌之聲不絕于耳的感覺。非唯《茅屋為秋風(fēng)所破歌》如此,以韻傳情,以韻托意,注意韻的聲情與詩意的統(tǒng)一,是古代大詩人的共同特色。如《夢游天姥吟留別》,“熊咆龍吟殷巖泉”四句,押“先”韻,讀音輕婉,與詩境的幽深昏暗、恍惚迷離相吻合:“霓為衣兮風(fēng)為馬”四句,押“麻”韻,讀音響亮,切合了光怪陸離、異彩繽紛的洞天世界的描寫;結(jié)尾“別君去兮何時還”一段,押“刪”韻,干脆有力,強(qiáng)烈地表現(xiàn)了詩人放浪山水、不向權(quán)貴低頭的傲岸性格。因此,在學(xué)生的誦讀過程中,教師必須明確地強(qiáng)調(diào)韻的聲情、氣勢,糾正學(xué)生一氣而下、不辨輕重的不良讀書習(xí)慣。
辨“書讀百遍,其義自見”,它的合理內(nèi)核在于誦讀有利于實現(xiàn)認(rèn)知過程中的附帶覺察和思維過程中的體驗把握的結(jié)合,從而自然地形成一種“意會”知識。在課堂上,“百遍”既不可能,也無必要。只要我們運用科學(xué)的教學(xué)方法,通過恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)點撥,引導(dǎo)學(xué)生悉心體會,“因聲求氣”,那么,為傳統(tǒng)語文教學(xué)所特別重視的“悟性”效應(yīng),則是完全可以在較短時間內(nèi)的課堂上當(dāng)場獲得的。
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