淺談?dòng)⒄Z教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展
論文關(guān)鍵詞：英語 教師信念 教師專業(yè)發(fā)展
論文摘要：本文通過敘事探究方法,對西安三所高校的四位大學(xué)英語教師的教師信念的形成與變化及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了定性研究。分析了教師在教學(xué)生涯中所持有的有關(guān)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生等方面的信念、教師職業(yè)發(fā)展過程中的信念變化和影響信念變化的因素,指出了教師信念對教師發(fā)展的作用。
20世紀(jì)80年代以來,以“教師”,“教師教育”,“教師成長”為主題的研究構(gòu)成了教育學(xué)研究的最大領(lǐng)域,教師的“專業(yè)化”成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介,是課堂的決策者和執(zhí)行者,如果沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變,就沒有教學(xué)方式的改變。語言教師的信念包括教師的語言教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀等,它們影響教師的教學(xué)實(shí)踐和課堂決策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997)。教師信念不僅影響教師的教學(xué)、教育行為,而且對教師自身的學(xué)習(xí)和成長也有重大的影響。近年來對外語教師信念的研究從關(guān)注外語課堂教師提問方式、糾錯(cuò)方式、課堂話語等一些能夠觀察到的可以進(jìn)行量化的“外在”的研究轉(zhuǎn)向了對教師認(rèn)知的“內(nèi)在”的定性研究。因此研究外語教師的教師信念,通過讓教師自己講述自己對教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教師的觀念,并對其形成的原因、來源、與其教學(xué)活動(dòng)的不一致性、變化等做自我分析,不僅可以讓教師有機(jī)會(huì)反省自己的內(nèi)隱信念,改變外語教學(xué)信念,帶來教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn),還可以有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
敘事探究的質(zhì)的研究方法是研究者與被研究教師經(jīng)驗(yàn)的直接碰撞、探索、描述和解釋,又稱故事研究,代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一書中稱敘事探究是對經(jīng)驗(yàn)的理解,是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。近年來敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關(guān)注。例如吳宗杰教授(2005)曾用敘事探究方法記錄了一群高校英語教師在自主發(fā)起的課改中的成長歷程,揭示了教師學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)本質(zhì)。
本研究讓教師對自身教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展的理解和解釋,本身意味著思考,又可以促進(jìn)研究者和研究對象的成長。
一、英語教師信念與專業(yè)發(fā)展調(diào)查與分析
為了了解不同發(fā)展層次的教師信念、發(fā)展特點(diǎn)和因素,本研究欲采用個(gè)案研究(case study)和敘事探究(Narrative inquiry)的質(zhì)性(qualitative research)的研究方法對西安三所高校的四位代表不同年齡階段、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師深入訪談,以一種內(nèi)在的,即讓教師自己講述(voices from teachers themselves)的質(zhì)的方法,以幫助大學(xué)英語教師反思自己的內(nèi)隱信念(implicit theories)和專業(yè)發(fā)展過程中個(gè)人信念變化和專業(yè)成長的變化,并結(jié)合課堂觀察、學(xué)生意見、教師同事評價(jià)來分析英語教師的教師信念體系和教師職業(yè)成長發(fā)展的關(guān)系,為教師發(fā)展和教師培養(yǎng)尋求一條思路。
1、研究樣本和過程
研究對象的選擇沒有偶然性,因本研究是以采訪、個(gè)案分析和敘事分析的質(zhì)性研究,要求研究者對參與者很熟悉,關(guān)系融洽,有信任感,以獲得可信度的研究數(shù)據(jù),所以選擇了4位作者比較熟悉的同學(xué)或老師。根據(jù)敘事研究過程的要求,研究者必須對研究領(lǐng)域熟悉,筆者已有從事英語教育2年的經(jīng)歷,作為新手教師的經(jīng)歷和困惑可以成為研究問題的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。研究對象依據(jù)他們從事英語教學(xué)的不同教齡、性別、教育背景、所在學(xué)校和所教學(xué)生專業(yè)的不同而分別具有一定代表性。研究采用多次對研究對象及其所教學(xué)生和同事或領(lǐng)導(dǎo)等的半結(jié)構(gòu)式采訪、課堂觀察等方式,將采訪數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并構(gòu)建和本研究內(nèi)容有關(guān)的教師敘事性故事(本文略)。
2、研究問題
四位教師在不同專業(yè)發(fā)展階段對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)有什么樣的觀念?哪些因素影響了教師信念的構(gòu)成和變化?教師信念與教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的關(guān)系?
二、結(jié)果與分析
1、教師的語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)觀念
通過構(gòu)建與整理四位被試的敘事故事,分別對其持有的語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者信念、語言教學(xué)與教師信念以提綱形式列出來進(jìn)行對比,研究結(jié)果顯示四位教師因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育背景和教學(xué)經(jīng)歷,對語言學(xué)習(xí)與教學(xué)持有的信念有很大差別。其特點(diǎn)在于年輕教師主要關(guān)注英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的具體微觀層面,如教學(xué)技巧和課堂管理、學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的培養(yǎng)、教材重點(diǎn)知識(shí)的掌握等。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則更關(guān)注英語教與學(xué)中概括性和總結(jié)性的宏觀層面,如以學(xué)生為中心的課堂模式、學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)、大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換、教師應(yīng)具備的綜合性學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的重要性等。
2、影響教師信念和其變化的因素
根據(jù)各被試教師的敘事故事,筆者推斷出影響教師信念構(gòu)成及其變化的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。
內(nèi)在因素主要包括:(1)教師過去的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷,或者如一些研究者命名的“學(xué)徒式觀察”經(jīng)歷(Lortie's, 1975; Richards&Lockhart,1996)、教學(xué)經(jīng)歷中的重要個(gè)體事件是構(gòu)成教師信念的主要因素;(2)教師的個(gè)人性格是構(gòu)成其信念和影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素;(3)教師所習(xí)得的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成了其信念的必要因素;(4)教師對自身英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的不斷反思促成了其信念構(gòu)成與變化和教學(xué)行為的改進(jìn)。
外在因素主要包括:(1)教師經(jīng)歷的職前與在職期間的專業(yè)學(xué)習(xí)與進(jìn)修過程;(2)教師所在單位的管理模式即教學(xué)監(jiān)督體制與指導(dǎo)方案等;(3)教師同行之間的互相學(xué)習(xí)(peer learning)與觀摩等;(4)參加一些著名的國內(nèi)外語言學(xué)研討會(huì)議為教師提供了了解最新最前沿的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的機(jī)會(huì);(5)教師在備課過程中,從教材與教師用書,或其他參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)到新知識(shí)構(gòu)成了自己的新信念;(6)學(xué)生的需要和反饋對教師調(diào)整自己的教學(xué)信念和行為有直接和暗示的作用。
3、教師信念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
在外語教學(xué)文獻(xiàn)中,教師專業(yè)發(fā)展特指教師在智能,經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程,即教師從新手(novice)教師專業(yè)成長為熟手(proficient)甚至專家型(expert)教師的過程。雖然教師的信念是高度個(gè)人化的,在形成一段時(shí)間后保持穩(wěn)定(Richards,1998)。但教師通過反思可以將隱含的信念外露出來,認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)信念、觀念,從而有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。Wallace(1991)提出的教師專業(yè)發(fā)展的反思-實(shí)踐模型、Smith(1991)的針對教師教學(xué)思想、價(jià)值觀和教學(xué)觀念的反思問題、Guskey(2002)曾提出的教師變化的模型,都在一定程度上也說明了教師信念變化與教師專業(yè)發(fā)展的可能性(Huberman1992)。
從被試教師的信念提綱看,可以得出,教師信念是隨著他們積累知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程構(gòu)建并發(fā)生變化的;反過來,作為不斷成長中的教師,,在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思、積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、努力完善自我尋求正確的有效教學(xué)的途徑的過程中,教師信念也發(fā)生變化,調(diào)整其教學(xué)行為以適應(yīng)有效教學(xué)的需要,這種變化和更新是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要來源。
語言教師關(guān)于英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的信念是非常復(fù)雜的認(rèn)知體系,教師也因?yàn)樗麄儾煌恼Z言學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等原因在不同發(fā)展階段持有不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)信念�？傮w來說,在教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程中,教師信念的變化與更新是促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。希望此研究對教師教育研究者和每個(gè)成長過程中的語言教師有一定的啟示作用。
參考文獻(xiàn)：
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