淺談英語教師要培養(yǎng)正確的教師信念
論文關鍵詞：英語教師 教師信念 教學行為 學生信念 反思性教學
論文摘要：教師信念決定著教學行為,是教學成敗的關鍵。本文在對教師信念體系論述的基礎上,提出了目前英語課堂上教師信念所存在兩大問題——與教學行為不一致、與學生信念差異較大,并嘗試提出解決的辦法——通過反思性教學培養(yǎng)正確的教師信念。
一、引言
教學是一個復雜的過程,教學活動一般被看作是教師的行為,而要了解教師的課堂行為,必須要了解他行為背后的信念和思想 (Richards & Lockhart, 1996)。近年來,越來越多研究表明教師的教學在很大程度上受到其信念的影響,認為真正使外語教學產(chǎn)生變化的是教師而不是方法(William & Burden, 2000;嚴明,2008)。國內(nèi)對教師信念的研究尚處在初級階段。本文將從構建教師信念體系入手,對國外的一些研究成果進行介紹,探討建立正確教師信念的方法,期望對英語教師有所啟發(fā)。
二、教師信念體系的定義和內(nèi)容
William & Burden (2000)認為:教師信念中的“信念”,不是對于某種宗教或信仰的堅定意志,而是泛指他所信以為真的東西,他內(nèi)心深處對特定事物的個人看法。根據(jù)朗文詞典(Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics),“教師信念體系”被認為是“語言教學中教師持有的關于他們自己、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓等比較穩(wěn)定的構念。”
教師的信念體系是長時間逐漸形成的,包括主觀和客觀層面,有些很簡單,有些則比較復雜。對于語言教師信念的論述,國外研究比較全面的是Richards & Lockhart (1996)和William& Burden (2000)。本文將從四個方面介紹教師信念體系:對學習的信念、對教學的信念、對學生的信念、對自己的信念。
1.對學習的信念。教師只有真正明白學習是什么,才能進行有效的教學。教師對學習的信念建立在自己的教學經(jīng)驗或?qū)W習經(jīng)驗的基礎之上。William & Burden(2000)以社會建構主義理論為指導,提出一系列正確的教師對于學習的信念:學習是復雜的過程;學習會帶來個人的變化;學習會產(chǎn)生個人新的理解;學習有多種形式等。
2.對教學的信念。Richards & Lockhart(1996)指出:教學是一種個人活動,不同的教師對于教學的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業(yè)感取決于他們的工作條件、個人目標、態(tài)度和職業(yè)期待。有些教師把教學僅當作一種謀生的手段,有些則認為教師的職業(yè)高尚,認真去做并傾注心血。成功的教師一般都是后者,他們把教育當作事業(yè)來做。
3.對學生的信念。對學生的信念主要體現(xiàn)在教師如何看待學生,如何看待師生關系。Meighan (1990)把教師對學生的態(tài)度用七種比喻表達出來:抵制者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者 (參見William & Burden , 2000)。這些信念從第一種到第七種形成一個連續(xù)體:逐漸從教師中心走向?qū)W生中心,體現(xiàn)了師生的權利關系。根據(jù)目前的教育理念,以“學生為中心”的模式越來越受到青睞。在教學中,教師要根據(jù)學生水平最大程度地發(fā)揮學生的主動性和積極性。
4.對自己的信念。William & Burden (2000)從人本主義的角度強調(diào)教學實際上是教師自己個性的一種展現(xiàn),認為教師的教學實際是把自己的“人格”帶入師生關系之中。同時作者指出,缺乏自尊心的教師很難幫助學生建立自尊;不能接受學生的教師同樣很難接受自己。教師對待教學的態(tài)度同時反映了他對待自己的態(tài)度,教師的教學行為也反映了他作為“人”的真實的自己。同時,教師要把自己看作是終身學習者。因此,教師教學過程中實際上也是自我提升的過程。
三、目前教師信念存在的問題
根據(jù)國外語言教師教育信念的研究,目前教師信念主要存在兩大問題:一是教師信念和教學行為不一致;二是教師信念和學生信念差異較大。
1.教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念一致。然而,很多研究表明:教師的行為與其信念并不一致。William & Burden(2000)認為如果這個差異太大的話,學生很可能會接受混亂的信息。Montgomery & Baker (2007)研究了二語寫作教師對于給予學生反饋的認識和實際行為的關系,研究表明,教師估計的反饋從數(shù)量和類型上都與實際中的不一致,而且大部分教師對這一結(jié)果感到很吃驚,這說明他們并沒有意識到這個問題。
2.教師信念與學生信念不一致。在實際教學中,教師的信念往往與學生的并不一致。Matthew(1998)的研究證實了這一點并且提出:師生信念的不一致對外語學習(語言的進步、對課堂的滿意和對教師的信心)有負面的影響。在一項師生的學習信念的對比研究中,Nunan (1999)發(fā)現(xiàn)師生的信念差異十分顯著,并且認為:“不幸的是,當教師和學生的觀點發(fā)生沖突時,教師往往覺得只有兩個辦法來解決這一難題:或者是向?qū)W生讓步或者是采取‘我是醫(yī)生我知道怎樣最好’的態(tài)度”,他還建議:“關鍵是要認識到差異的存在而且要創(chuàng)造師生雙贏的局面。” Kumaravadivelu (1991)認為這個差異是
四、培養(yǎng)正確教師信念的有效途徑
William & Burden(2000:53)在建構主義的模式中提出,要培養(yǎng)正確的教師信念,首要的是“教師要意識到自己的信念和世界觀”,而是實現(xiàn)這個目的的最有效的方法就是做“反思性教學的從業(yè)者”(reflective practitioner)�！胺此夹越虒W”要求教師要不斷地進行教學反思。Smyth(1991)提出了一組幫助批評反思(critical reflection)的問題:我的教學行為能否反映我的教學觀和教學信念?這些信念是怎么產(chǎn)生的?這些信念要求什么樣的教學行為與之相適應?我的教學目的是什么,是為了誰?在實際教學中,阻礙我的教學信念的東西是什么? (轉(zhuǎn)引自 William & Burden, 2000)。教師通過反思可以意識到自己的教學信念,不斷監(jiān)視自己的教學行為是否反映了這些信念,從而適時地調(diào)整自己的行為,盡量做到行為與信念一致。另外,除了認識了解自己的信念和行為之外,教師還要去了解學生的信念。Matthew(1998)指出,學生的信念不會自動跟著新的方法改變,老師應該向?qū)W生闡明課程的目標,并有責任向?qū)W生解釋某種方法或活動背后的依據(jù),這樣可以減少學生的“誤會、不滿甚至反對”,縮小師生的信念差異。正如Kumaravadivelu (1991)所指出的那樣:“師生信念差距是不可避免的”,教師在教學中不能一味堅持自己的信念,也不能跟著學生的意見跑,因為學生的信念之間也存在很大,也不一定是最有效的,而是要承認這種差異,積極想辦法了解學生信念,盡量減少師生信念分歧,最大程度地提高教學效果。
五、結(jié)束語
依據(jù)近年來語言教學,尤其是二語/外語教學領域的研究成果,本文從四個方面闡述了教師信念體系的內(nèi)容并提出了當前英語教師信念存在的兩大問題,旨在鼓勵教師通過反思性教學的方法,建立和調(diào)整自己的教師信念,以便更好地指導教學實踐,更好地促進教師發(fā)展。然而,由于信念是比較穩(wěn)定的,不易改變(William & Burden, 2000),英語教師正確教學信念的培養(yǎng)任重而道遠。
參考文獻:
[1]Kumaravadivelu, B. Language-learning tasks: teacher intention and learner interpretation. English Language Teaching Journal,1991,45(2): 98-107.
[2]Matthew, P. Exploring the gap between teachers' and learners' beliefs about useful activities for EFL. International Journal of Applied Linguistics,1998,8 (2): 233-248.
[3]Richards, J. C. & Lockhart, C. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press,1996.
[4]嚴明.建構主義視野下的教師信念體系——從概念建構到情境效性.西北師大學報(社會科學版).2008,45 (2): 61-65.
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