淺析中職教師教學(xué)績效量化考評體系的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞:中職教師 教學(xué)績效 量化考評體系
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論文摘要:本文在全面、公平、公正地評價教師教學(xué)工作，促進教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上，闡述了如何從教學(xué)效果、學(xué)生民意、教學(xué)督訊學(xué)習(xí)成長、敬業(yè)精旅師德表現(xiàn)六個考評指標(biāo)對教師教學(xué)工作進行評價，并對考評結(jié)果的處理進行了介紹。
目前，大多數(shù)中職學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價僅僅是通過學(xué)生民意測評來進行，但由于當(dāng)今中職生本身素質(zhì)低，責(zé)任心差，對民意測評采取應(yīng)付態(tài)度，評價不客觀、不全面，造成評價結(jié)果失真較大。這使教師的積極性受到很大打擊，使教師對教學(xué)管理失去信任，因此，對教師的教學(xué)工作進行客觀、公正的量化考評是很有必要的。筆者參與中職教育教學(xué)管理多年，對教師教學(xué)工作考評進行了聲些探索，現(xiàn)將本人的一些做法和想法介紹如下，與大家共勉。
一、構(gòu)建思想與特點
1.構(gòu)建思想
教學(xué)績效量化考評是基于企業(yè)績效考核的管理思想的一種管理工具，緊緊圍繞教學(xué)所涉及的范圍設(shè)置考評指標(biāo)，旨在對教師的教學(xué)工作全面地、公平公正地進行評價，以更好地激發(fā)教師的工作積極性和主動性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，為教學(xué)管理提供得力的措施。以一個學(xué)期為考評周期，每位教師設(shè)置基礎(chǔ)分100分，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師在一個學(xué)期中的工作業(yè)績，按一定的目標(biāo)要求進行加分或減分，得出教師綜合業(yè)績分?jǐn)?shù)，最后進行排名。按一定比例從高分到低分評選出考評等次。
2.主要特點
(1)客觀公正的評價。根據(jù)教師實際的工作成績，從六個方面以實際的數(shù)字作憑據(jù)進行評價，克服了主觀臆斷的投票和打分弊端，使評價結(jié)果感情色彩的含量大大地減少孔考評結(jié)果的好壞完全由教師自己掌握，靠教師自己平時踏踏實實的工作。
(2)全方位地評價教師業(yè)績。從教學(xué)效果、學(xué)生民意、教學(xué)督評、學(xué)習(xí)成長、敬業(yè)精神、師德表現(xiàn)六個方面全面進行績效考評，便于教師發(fā)揮所長。促使管理者將關(guān)鍵的績效考評指標(biāo)放在一起考慮，從而能避免以犧牲某一方面為代價獲得另一方面的改進，實現(xiàn)了績效考評的全面性和有效性。
(3)權(quán)重分獎懲有機結(jié)合�？荚u中，對達到目標(biāo)值的方面進行獎勵權(quán)重分，對未達到一定目標(biāo)值的方面實行減扣權(quán)重執(zhí)這樣，預(yù)防以消極態(tài)度對待考評的激勵作用的現(xiàn)象出現(xiàn)，增強教師參與績效考評的積極性和主動性，達到以員工的發(fā)展促進組織的進步的目的。
二、考評指標(biāo)的設(shè)置
1.教學(xué)效果
教師的業(yè)務(wù)能力、表達能力、教學(xué)方法和講課藝術(shù)等，在很大程度上決定了學(xué)生接受知識的快慢，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)效果的好壞，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，雖然學(xué)生個體之間有很大差異，但整體成績的及格率和優(yōu)秀率都能說明問題。該項考核指標(biāo)有理論、技能成績的及格率和優(yōu)秀率，及格率和優(yōu)秀率達到一定目標(biāo)值，給予不同等次加分或扣分，其中技能權(quán)重應(yīng)高于理論權(quán)重。如表1所示。
為使考評公平、公正，理論和技能考核評分應(yīng)按規(guī)范操作，應(yīng)采取混合密封改卷評執(zhí)
2.學(xué)生民意
學(xué)生民意測評是過程考核，教師在整個教學(xué)過程中，是否符合教學(xué)管理要求，教學(xué)水平、藝術(shù)、責(zé)任感怎樣，學(xué)生是最直接的感受者，因此是考核的必要指標(biāo)，它反映學(xué)生對教師的滿意度如何，反映教師受歡迎程度及課堂教學(xué)表現(xiàn)情況，也反映了教師在學(xué)生中的聲望。主要從教師的師德表現(xiàn)、教學(xué)技能兩個二級指標(biāo)進行測評，再根據(jù)學(xué)生對教師的測評分，分不同等次記權(quán)重分，教學(xué)技能權(quán)重應(yīng)高于敬業(yè)精神權(quán)重。如表2所示。
3.教學(xué)督評
教學(xué)督評是教學(xué)管理部門進行監(jiān)控的手段之一，教學(xué)管理部門從中了解教師教學(xué)工作情況。主要由督評人員通過聽課、檢查教案和作業(yè)等對教師的教學(xué)情況進行督促和評價。督評人
4學(xué)習(xí)成長
教師參加課題研究、論文撰寫、教材編寫、技能比賽等教學(xué)科研活動是自我學(xué)習(xí)成長的過程，是教師提高業(yè)務(wù)能力和水平的主要途徑，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平起著重要的促進作用。通過考核，激發(fā)教師的教學(xué)科研潛能，活躍教學(xué)科研氛圍，提升教學(xué)能力�？己硕壷笜�(biāo)有課題研究、論文撰寫、教材編寫、教研活動、技能比賽等。
課題獲得立項，或按計劃開展研究，或按時結(jié)題，根據(jù)課題級別，課題組成員在當(dāng)學(xué)期分別獲得不同等次的權(quán)重分，但若課題立項后，未按時結(jié)題，課題組成員在當(dāng)學(xué)期分別減扣不同等次的權(quán)重分。教師編寫不同等級教材且公開出版發(fā)行，見成果于當(dāng)學(xué)期，根據(jù)參編身份，記權(quán)重分。教師發(fā)表論文或論文獲獎，根據(jù)期刊級別或獲獎級別和等次，分別記權(quán)重分。在校內(nèi)主講示范課、公開課及說課和教案比賽獲獎分別記不同等次權(quán)重分。教師參加技能比賽獲獎，或指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽獲獎，按獲獎級別和等次分別記權(quán)重加分。如表4所示。
5.敬業(yè)精神
敬業(yè)精神是教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量提高的原動力，教師敬業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的希望，對教師的敬業(yè)精神進行考評，就是對為學(xué)校的發(fā)展辛勤工作、默默奉獻的教師進行認(rèn)可，夯實學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。教師是否敬業(yè)主要看教師是否樂意承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，是否努力鉆研業(yè)務(wù)知識，是否專心致志地投身于教學(xué)工作�？蓮囊韵聨追矫孢M行評價:第一，授非本專業(yè)課程一學(xué)期者;第二，授新課一學(xué)期;第三，周課時達16一20節(jié)且完成全學(xué)期計劃課時或周課時達21節(jié)以上且完成全學(xué)期計劃課時;第四，同時教授兩門及以上不同課程;第五，“傳、幫、帶”指導(dǎo)教師;第六，每學(xué)期參加企業(yè)實踐鍛煉;第七，以專家身份參加有關(guān)項目評估評審。凡符合以上條件者給予不同分值的權(quán)重分。
6師德表現(xiàn)
教師的勞動具有示范性，教師的言行是教育學(xué)生的重要因素，師生朝夕相處，教師的思想、感情、言語、行動，對學(xué)生時時處處起到耳濡目染、潛移默化的影響，因此，師德表現(xiàn)在教育教學(xué)中很重要。為使教師能以身作則，師德表現(xiàn)應(yīng)作為教師工作考評的重要內(nèi)容。主要從日常行為方面考評，與考評指標(biāo)不符者則扣執(zhí)考評指標(biāo)為:第一，按時按質(zhì)按量完成規(guī)定工作。如:上交計劃、總結(jié)、試題、學(xué)生成績等。第二，應(yīng)按計劃完成授課任務(wù)。第三，教學(xué)活動中，佩戴工作牌上崗，不缺勤，不遲到，不做與教學(xué)無關(guān)之事，嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律。第四，按規(guī)定上課。不私自調(diào)課、停課，委托他人代課。第五，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫規(guī)范教案。第六，如實填寫教學(xué)日志。第七，避免教學(xué)事故和教學(xué)差錯。第八，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)。本項應(yīng)采取的行動計劃是:制定教師課堂教學(xué)管理規(guī)定，加強教學(xué)活動的監(jiān)控和檢查。
三、考核結(jié)果的處理
考評結(jié)果的處理恰當(dāng)與否，將直接影響到考評的激勵作用。因此，對考評中取得較好成績者應(yīng)進行鼓勵，對考評成績不理想者應(yīng)進行鞭策。
1.確定考核等次
從高分到低分，分別根據(jù)參加考評的教師數(shù)按一定比例，依次評出優(yōu)秀和良好等次人數(shù);同時，考評綜合分低于一定分值則為不及格。
2;鼓勵與鞭策
為激發(fā)教師創(chuàng)先爭優(yōu)的熱情，在考評中，獲得優(yōu)秀和良好等次的教師，在精神和物質(zhì)上將給予一定的獎勵，對于不及格者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，或責(zé)令參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
四、考評中應(yīng)注意的問題
1.選擇多元評價主體
評價主體是指參與評價的人員，評價主體的選擇直接影響評價結(jié)果的科學(xué)性。量化考評體系的構(gòu)建要求采用多元評價主體，即由學(xué)生、教師本人、督評人員、教學(xué)管理部門參與評價，這樣可以使評價結(jié)果更加全面、客觀和公正。
2.加強溝通
溝通是績效考評的核心工作。從考核指標(biāo)的制定、考評工作過程到結(jié)果的反饋，管理層和教師之間都應(yīng)進行有效的溝通。每次溝通都應(yīng)針對考評體系或考評工作的某一環(huán)節(jié)，進行詳細的記錄。建立績效考評公示和投訴制度，以便及時糾正考核中存在的問題，消除教師的疑惑。溝通，使教師了解每個階段的工作情況和下一步努力的方向，實現(xiàn)管理者和下屬的真正合作。通過溝通，總結(jié)考評工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)考評過程中的漏洞和不足，使考評體系、考評工作等更加完善，考評過程更加規(guī)范，以便提高績效管理水平。
3.及時反饋考評結(jié)果和教師存在的問題
反饋是績效考評的重要階段，是工作改進和提高的前提�？冃Э荚u的目的不只是確定教師薪酬、獎懲和晉升，主要是促進教師能力的不斷提高以及主動性的持續(xù)發(fā)揮。因此，每次考評后要有建設(shè)性的書面反饋，對存在問題較多的教師要進行面談或培訓(xùn)，分析教師工作中存在的問題，幫助教師制定合理的改進方案，提供改進的平臺。
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