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新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)中的提問策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力�！睘檫_到這一目標(biāo)，教師就得在課堂提問的效率方面下工夫。通過課堂提問，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。另外，課堂提問還有助于教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進教學(xué)。
一、常見的課堂提問模式分類
多年來，國外知名學(xué)者根椐不同目的，對課堂問題進行了多種分類。其中，影響最為廣泛、最為普遍的是布龍姆模式。它把英語課堂教學(xué)的提問方式分成六個類別：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評詁（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。前三個問題屬于低層次問題，通常用于檢查對于事實的記憶，而不能深入要求學(xué)習(xí)者進入認知領(lǐng)域。
布龍姆模式對不同認知層次并沒有詳細的規(guī)定，也沒有具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而有些片面空泛。但是此種分類法的好處在于把提問方式分成多個等級，而不是籠統(tǒng)分類。教師可以根椐實際教學(xué)特定情況來系統(tǒng)地把課堂問題再進行分類，以確定學(xué)生的認知或情感層次，并據(jù)此來調(diào)整英語教學(xué)方法。
以筆者幾十年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗來看，這些提問模式在高中英語教學(xué)課堂中都不太適用。
二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問策略
有鑒于高中英語課堂教學(xué)的特殊語境，課堂教學(xué)的問題劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是問題形式、問題內(nèi)容及問題目的（或問題功能）。據(jù)此，課堂問題應(yīng)分為兩大類：演示性問題與真實性問題。演示性問題是語言學(xué)習(xí)中必須采用的基礎(chǔ)性問題，因為這樣的問題并非用以了解情況、掌握信息，而是用來實現(xiàn)語言練習(xí)。
例如：
A:Who is Denise talking to？
B:She is talking to her boyfriend.
Teacher:Can you speak Japanese?
Student:Yes, I can.
這些演示性問題就是蓋斯(Gaies)（1983）所謂的為確保學(xué)習(xí)者了解語法形式的問題，也就是凱斯帕（Kasper）（1984）所謂的套話（phatic talk）。然而，真正的語言并不只是由一方提問另一方回答而構(gòu)成的。真正的語言是圍繞著所指的對象或是世界的知識來創(chuàng)造信息的，因此形式并不是非常重要，重要的是意義。（M. R. Talebinezahd, 1999）。所以，中學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的問題應(yīng)該是真實性問題，或者說是建立在有意義之上的問題，不應(yīng)該僅僅注重其形式。例如： How do you usually spend your spare time?
What do you think of Mark Twain’s humorous language?
Why is Mr Darcy considered as the symbol of pride?
作為高中英語教師，在課堂上總會問許多問題，其原因之一是教師可以通過提問來實現(xiàn)對學(xué)生話語的控制。演示性問題是指提問者事先知道答案的問題，如教師手拿一枝鉛筆問：“Isthis a pencil?”而真實性問題則是提問者事先不知道答案的問題，如“What did you do last night?”演示性問題通常是封閉式的（Closed），而真實性問題則通常是開放的（Open）。在英語課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示性問題要比真實性問題多得多。而在課外，在人們的實際交往中，演示性問題基本上不可能用到，人們大量使用的都是真實性問題。因此，教師在課前設(shè)計問題時，應(yīng)有意識地多設(shè)計真實性問題，減少演示性問題，從而使課堂上師生的互動也更像實際生活中的交往一樣。
三、中學(xué)英語課堂提問設(shè)置方面的建議
對于中學(xué)英語教師來說,以下建議在英語課堂問題設(shè)置方面或許有所幫助。
1.任何提問策略都不可能同時適用于每一位教師。所以，教師應(yīng)根據(jù)自己以及學(xué)生的實際情況采用適當(dāng)?shù)恼n堂提問策略，也可以從多種提問策略中進行選擇。
2.提問應(yīng)該總是有目的的，而不僅僅是檢查學(xué)習(xí)者的表面知識。課堂問題設(shè)計的目標(biāo)要明確，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，研究學(xué)生的思維特點，從而有的放矢地設(shè)計問題。
3.在一定語境中，其問題類型可以分為五個層次：字面理解、重新構(gòu)思、推斷理解、評價和欣賞。這樣的分類是根據(jù)各層次對學(xué)生認知程度要求的難易程度排列的。第一、二層次作為檢驗手段，這種低水平認知層次的回答用簡單句子結(jié)構(gòu)表示出來就可以了。如果把第三、四、五層的問題融入課堂教學(xué)中來，教師就可以更好地讓學(xué)生投入對語言材料的加工過程中，并通過相互交流來更好地表達自己的觀點。
4.課堂問題的設(shè)計必須有一定的技巧。根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序安排、課堂結(jié)構(gòu)安排來精心設(shè)計。所設(shè)計的問題應(yīng)是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。
總之，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中不斷思考，并盡可能地設(shè)計出更好、更合適的課堂問題，這樣不僅可以增加交流的趣味性，而且能夠促進教師英語教學(xué)水平的提高和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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