國際化工商管理人才培養(yǎng)的思考

摘要：經濟全球化、國際化的趨勢促使國際化工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)成為迫切需要思考和解決的命題。在工商管理專業(yè)教育教學中，國際化人才的培養(yǎng)可以通過課程設置的國際化、教學內容的國際化、教學方法的國際化、教師的國際化、學習環(huán)境的國際化等途徑來實現(xiàn)。
關鍵詞：國際化  工商管理  人才培養(yǎng)
        一、引言
        高等教育的目標是培養(yǎng)什么樣的人才？不同時期的許多學者給出各種各樣的回答，在此不一一例舉。本文認為，大學培養(yǎng)的人才是國家發(fā)展的基石，而國家的發(fā)展在立存高遠的同時，又必須有合適的起點與切入點。因此，在不同的經濟背景、文化背景、國際政治背景的前提下，大學也必須因循著相同的使命，確立不同歷史時期的具體目標，這種目標的時代差異累積的結果是實現(xiàn)共同的使命。因此，在我國目前的發(fā)展階段，大學所應培養(yǎng)的人才應該是充分整合的、具有良好綜合素養(yǎng)的、具備較強能力的人才，但絕不是不食人間煙火、遠離現(xiàn)實的人才，尤其是工商管理專業(yè)人才更應具備融入社會所需要的職業(yè)技能，但同時也蘊積著相當的潛力，可以厚積薄發(fā)，即所謂“學理”與“術用”兼具者。為此，我們應當面向未來，領悟國際化、全球化發(fā)展的趨勢，以培養(yǎng)國際化人才為已任。
        因而，本著培養(yǎng)國際化工商管理專業(yè)人才的出發(fā)點，高等教育機構首先要找好自己的定位，思考并初步確定要培養(yǎng)的學生是什么樣的？把目標設定好，才能以終為始，找到最優(yōu)達到目標的方案。本文所說國際化人才是指在未來可以參與國際工商企業(yè)運作的人才，其典型特點是：站在全球化的視角進行思考，哪怕僅僅是一個小企業(yè)的小問題，比如采購一種原材料；隨時可能與全球各種文化背景的人進行溝通，比如世界范圍內詢價；隨時靈活地根據局勢的變化而調整自身的策略�？傊�，仿佛全球就是一個國家、一個城市，而我們培養(yǎng)的學生是其中的一員。當然這并不是說我們目前就不是這樣做的，只是說明我們需要更好地梳理思路，做出策略規(guī)劃，有步驟地調整教學計劃，從而把最重要的觀念、知識與技能傳授給我們的學生。
        二、國際化工商管理人才培養(yǎng)的原則
        1．意識觀念與知識技能并重
        傳統(tǒng)的大學教育更多地在傳授知識，而世界在變化中存在，往往大學畢業(yè)了，四年前學的東西已經舊貌新顏，甚至在同一學期一門課還沒有上完，教材的內容已經被刷新。基于這種歷史時期的特定現(xiàn)實，讓學生有正確的意識觀念、快速獲取知識并消化應用的能力比單純地記憶就顯得重要了，因而現(xiàn)在的人才教育要使意識觀念的培養(yǎng)與知識技能的傳授并重。
        2．思維模式塑造重在應變力
        不同文化的思維模式不同，掌握一種文化的思維模式在當今國際化競爭的格局中難以敵千軍，因而培養(yǎng)靈活的應變能力更是教育的焦點。比如思維在二極間的跳躍，包括宏觀與微觀、結構化與零散化、全局觀與局部觀、發(fā)展觀與靜止觀等。這不僅僅要求課程的設置要相得益彰，更要求教學方法得當。好比林語堂先生談到他早年在北京大學授課時的經歷，本來相同的一門課，但二位先生的論點截然相反，但校長卻要求同時開課，目的在于讓學生自己去辯證地評判與吸收。
        3．更民族的才是更國際的
        國際化不是全盤向別人學習，那樣會永遠落后于人，學習的目的在于超越，學生應有更強的本民族理論研究功底，才能在國際化的平臺中展現(xiàn)自身獨特的優(yōu)勢。比如復旦大學的東方管理哲學研究、老子莊子孔子學說中所蘊含的管理思想與人文思想的內涵，更是國際管理理論家與實踐家所共同關注的，尤其在管理思想變遷的時代，東方思想更彰顯出其博大深厚的歷史魅力。
        4．整合教育
        傳統(tǒng)的教學比較單一，而培養(yǎng)綜合型人才的教學更應在同一個教學單元中，將不同的內容、知識、技能和方法進行立體整合，以提高教育的效率。比如同樣是外語教學，教學的內容可以輔以國際商務文化，教學方法可以重在培養(yǎng)溝通能力、實際問題解決能力的角色扮演法及情境模擬法等。
        三、國際化工商管理人才培養(yǎng)的途徑
        1．教學內容的國際化
        教學內容的國際化從二個方面來看，一是素質教育所需要的內容，二是專業(yè)課程所需要的內容。這樣才能使學生博而專，以求觸類旁通，共同形成人才所需要的素質結構。
        （1）素質教育。我們都很了解，國際化大企業(yè)在招聘大學生的時候，看重的并不是具體的專業(yè)成績，更看重的是其基本素質，這不單是因為目前學校教育的專業(yè)與社會所需求的崗位之間存在很大的差異，更多的崗位工作技能需要到崗后訓練，更在于世界變化越來越缺乏可預測性，因而素質才是應變最好的武器。具體來講，培養(yǎng)國際化人才的素質教育應強化的是：①中國傳統(tǒng)文化教育。如中國經典文化概述、中國經典管理思想要覽等；②國際商務知識與技能。如國際商務文化、跨文化溝通技能等；③創(chuàng)造性思維技能訓練。如創(chuàng)造性戰(zhàn)略思維能力、問題的創(chuàng)新解決能力等。       （2）專業(yè)教育國際化。即現(xiàn)有的專業(yè)課程都采納國際通用版本教材，并增加相應內容的國內研究概況，讓學生在中西對比中完成對知識的掌握。在此基礎上再開設一些專門的課程或講座，如①跨文化管理，不同文化背景的人同處一方時的管理方法；②跨國公司研究，跨國公司在全球經營中如何完成本土化與國際化的協(xié)調的研究。
        2．教學方法的國際化
        （1）雙語教學。在更廣的范圍內采取雙語教學。
        （2）情境模擬教學。模擬國際化的工商企業(yè)管理情境，讓學生以角色扮演的方法在身臨其境的感覺中完成教學。可以購買或引進工商管理模擬軟件，也可以培訓各科目的教師自己研發(fā)情境模擬教學的方法。
        （3）參與國際模擬。世界各國的模擬教學發(fā)展水平不一，但西化背景的國家比較發(fā)達，尤其是在網絡時代。因此，加盟到國際模擬的平臺中去，這是一條捷徑。
        （4）啟發(fā)式教學。工商管理是一門操作性、技能性較強的專業(yè)，傳統(tǒng)的教師講學生聽的填鴨式教學無法使學生know-how，而更多的只是know-why 或know-what，因此要大力開展啟發(fā)式教學，教師給學生更多的課題，讓他們在探索中完成對知識的掌握，教師更多地總結、提示，而非告知。
        （5）更多的實踐。很多學生畢業(yè)了，還沒有去過工商企業(yè)，最多是在實習的時候參與到了一二家之中。這很難給學生比較的機會，因此學校要同當地的跨國企業(yè)（不同投資背景的企業(yè)）建立實習基地的關系，讓學生每年系統(tǒng)性地入廠實習。
        （6）能力提升機會。比如開設論壇給學生公開演講、辯論的機會，談論一些工商企業(yè)管理的話題。
        3．教師國際化
        （1）選用教材雙語化。為提高學生的國際化語言技能，在各門課程的教學中，采取中英文雙語教材，使學生了解國際化范例，取消專業(yè)外語課程，但在各門課程中要求教師雙語教學，即更廣泛地、更大面積地促進語言技能在專業(yè)知識領域內的提高。
        （2）教師的國際化背景。一方面是聘請外籍教師講授專業(yè)課，而并不只是語言課；另一方面是聘請留學歸國人員，再者就是本土教師的國際化知識與技能預培訓，即超前于學生的培訓。
        （3）教師國際化實踐能力。促進教師本身對跨國公司的了解，深入實習，或送出國進修、訪問與專門培訓，或聘任有跨國公司背景的人士擔當教師。
        4．教學環(huán)境國際化
        （1）人文環(huán)境。使布告、文件等書面溝通和語言等口頭溝通增加國際化的感覺，強制性地培養(yǎng)大家的外語能力，甚至包括教學管理人員，也應加強外語學習。
        （2）物質環(huán)境。使教學辦公室、教室都能以雙語的方式、工商企業(yè)管理的方式來展現(xiàn)。所有的公文、教學與科研文件，都采納工商企業(yè)管理的模式，讓學生在耳濡目染中完成學習。而目前國內工商管理教學機構的環(huán)境與未來的工作環(huán)境相差太遠。
        總之，我們強調“以終為始”的思維方式，雖然上面描述的內容不會一蹴而就，但只有事先預想并設定了發(fā)展目標，然后作為教學改革的指導方針，才可能使教學單位一步步逼近目標。如果不這樣做，而等到外部環(huán)境的發(fā)展要求我們不得不這樣做的時候，不只被動的感覺難受，期間所造成的時間浪費與機會損失是難以估量的。 
參考文獻：
［1］龔耀基．大學之理念[M]．上海：生活讀書新知三聯(lián)書店，2001。
［2］林語堂．感悟人生[M]．西安：陜西師范大學出版社，2004。

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