關(guān)于大學(xué)英語教師教學(xué)用語的分析
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)用語；外語教學(xué)；英語教師
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[論文摘要]本文對大學(xué)英語教師教學(xué)用語的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，指出英語教師必須注重并提高教學(xué)用語的操控能力，從而提高語言的教學(xué)水平，同時提出若干改善英語教師教學(xué)用語輸出質(zhì)量的途徑。
教學(xué)用語因其特有的雙重性，即教學(xué)用語既是講授語也是目的語，因而對學(xué)生英語的習(xí)得具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂上使用的語言是學(xué)生接觸目的語的主要來源之一，是學(xué)生對目的語的最直接感受。教師的語言運(yùn)用直接影響學(xué)生特別是初學(xué)者的習(xí)得效果，因而教師應(yīng)該知道如何運(yùn)用教學(xué)用語，并有意識地把在課堂上使角的語言盡可能和實(shí)際交際中使用的語言結(jié)合起來。馬卡連科說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同就可能相差二十倍，因?yàn)榻處煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動和效率。”因此，研究英語教師教學(xué)用語的特點(diǎn)，進(jìn)而使教師有意識地控制和把握教學(xué)用語對英語教學(xué)具有重要的意義。
一、教師教學(xué)用語的定義
所謂教師用語是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識、表達(dá)思想情感時所用的語言，包括課堂用語、教學(xué)用語、交際用語和反饋用語等。教師用語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用(Nunan，1991)。因此英語教師的教學(xué)用語運(yùn)用是否得體貼切，直接影響著英語語言的輸出及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在某種程度上，教師用語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。
二、英語教師教學(xué)用語的特征
一般情況下，為了達(dá)到教師與學(xué)生交流的目的，教師往往使用經(jīng)過加工、簡化的語言從事教學(xué)�；仡櫼酝难芯�，首先，Chaudron從語言學(xué)的角度指出語言教師的課堂用語在語音、詞法、句法和語篇四個方面進(jìn)行了處理，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為…：語音方面：發(fā)音夸張清晰，停頓時間較長，語速較慢，避免元音的弱讀和輔音的略讀，聲音較高，較多書面式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。詞匯方面：選詞較為簡單中性，較少使用口語慣用語、不定代詞和縮略語等表達(dá)方式。句法方面：較少使用從句，更多使用簡單句，而且話輪較短，頻繁使用現(xiàn)在時態(tài)，句式結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)而且都比較完整，語速通常比正常速度慢二分之一至三分之一。語篇方面：更多地使用第一人稱，語篇功能單一，教師是對話的主導(dǎo)，對話形式使用較多，而且教師常使用重復(fù)手段。同時從發(fā)展的世界觀角度來看，英語教學(xué)對象是英語學(xué)習(xí)者，他們的接受能力和運(yùn)用語言的能力都處于不斷提高的過程，因此教學(xué)用語也應(yīng)該是動態(tài)的，教學(xué)用語應(yīng)隨著學(xué)生語言能力的提高而提高。教學(xué)用語絕不是一個呆板的模式，不會只停留在一個層次上。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的逐步提高，需要簡化和加工的語言項(xiàng)就會逐漸減少。
三、英語教師教學(xué)用語的特點(diǎn)
以中國英語教師為例，和以英語為母語的教師相比較而言，我國目前的大多數(shù)大學(xué)英語教師都是以漢語為母語的中國人，缺乏與以英語為母語的人交流的經(jīng)驗(yàn)，因而我國大學(xué)英語教師的教學(xué)語言除了具有以英語為母語的教師的共同特點(diǎn)以外，還具有非本族語英語教師的獨(dú)有特點(diǎn)和問題。具體表現(xiàn)在：
1．語言中式化，語用不到位，即不地道。首先，中國人使用漢語時習(xí)慣用意群來分隔話語重要部分，說話人最想表達(dá)的內(nèi)容會被放在最前面。因此英語在教學(xué)時也大都被套上這種中國式的會話模式。其次，相對于以英語為母語的教師，我國的英語教師不可避免地欠缺某一語言現(xiàn)象相應(yīng)的語用知識，例如在表達(dá)道歉時籠統(tǒng)地使用“I’m sorry”或“Ex-cuse me”而不分何時、向誰道歉、應(yīng)該在何種情況下使用等等因素，造成了學(xué)生實(shí)際語言輸出時的迷茫困惑。在中國語言環(huán)境背景下，英語語用環(huán)境的缺失是導(dǎo)致這一后果的直接原因。
2．教師課堂上使用的語言有較大的盲目性和隨意性，多數(shù)教師還沒有能力自覺調(diào)節(jié)自己的教學(xué)語言。英語教師既是英語的傳授者又是英語的學(xué)習(xí)者，這種身份的雙重性決定了在實(shí)際課堂上英語教師用語的差別和不穩(wěn)定性。實(shí)踐證明，接受過專業(yè)語言訓(xùn)練、口語又較好的老師能夠較合理地安排時間，善于捕捉反饋信息，注意以學(xué)生為中心組織教學(xué)，教學(xué)方法也較靈活多變；而缺乏專業(yè)語言訓(xùn)練、口語又較差的教師則顯得有些呆板，課堂教學(xué)組織沒有生機(jī)。
3．英語教師教學(xué)用語存在大量的雙語現(xiàn)象，即在目標(biāo)語里夾雜使用母語，這就存在母語適度使用的問題。
四、提高英語教師教學(xué)用語操控能力
由于教師用語的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成敗，并通過上述對英語教師特別是我國英語教師課堂用語的分析，促使我們不得不面對這樣一個問題，即如何提高他們對于課堂教學(xué)用語的操控能力呢?
1．作為自身為英語學(xué)習(xí)者的英語教師要注意自身的語言及文化修養(yǎng)，加強(qiáng)自身1：7語運(yùn)用水平。英語教師課堂教學(xué)用語直接影響著學(xué)生的語言感知力，是學(xué)生重要的目的語言輸入來源．因此英語教師的教學(xué)特別要從“口”上下工夫。要重視語音，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，做到語音語調(diào)過關(guān)。
2．加強(qiáng)跨文化對比意識，提高語用能力及語用認(rèn)知意識。舉個簡單的例子，圣誕節(jié)來了，學(xué)生給外籍教師送去了一份包裝精美語言及文化修養(yǎng)的禮物。外籍教師興奮地問：“CanIopenitnow?”學(xué)生卻不好意思地?fù)u搖頭，“No．ItisO／I—lyacheappresent．”把外籍教師弄得十分尷尬。究其根源，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中廣泛存在“語用意識缺乏”的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生無法獲得英語語用知識。所以教師要提高和發(fā)展學(xué)生的語用意識以便使他們將來在課堂以外也能有意識地辨別語用含義。因此作為英語教師，我們有必要給予學(xué)生一定的語用知識，提高他們這方面的意識。
3．處理好兩個關(guān)系。首先是英語和母語的關(guān)系。課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持盡量使用英語的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當(dāng)利用母語。用英語來概括這個關(guān)系就是：“SpeakEng．1ishifpossible，speakChinseeifnecessary．”其次是課堂用語中準(zhǔn)確與流利的關(guān)系。長期以來，教師對學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，是有錯必糾。過分強(qiáng)凋語言形式的掌握及語言準(zhǔn)確的訓(xùn)練，使不少學(xué)生因怕講錯而不敢開口。與此相反，我們不少教師的課堂用語則是流利有余，而準(zhǔn)確不足。殊不知教師的不規(guī)范語言直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度，所以教師應(yīng)該高度重視這方面的問題。
4．注意漢英雙語對比分析，掌握英漢語言表達(dá)特征，盡量避免中式英語。由于英語語言水平的提高，英語專業(yè)授課時教師通常都是全英語教學(xué)，加之對漢語課程的忽視造成的后果是學(xué)生母語水平一定程度的下降，對英漢語言差異性不敏感。因而產(chǎn)生諸多的如前所述的所謂的中式英語，因此英語教師要對語言差異具備一定的認(rèn)知度，減少中式英語的出現(xiàn)，真正全面提高課堂話語水平。
5．了解前沿的教學(xué)方法，掌握科學(xué)的語言教學(xué)策略。英語教師在課堂上使用什么樣的語言除了由其口語水平?jīng)Q定以外，對學(xué)生的反饋和心理的把握，也就是教學(xué)策略和技巧的運(yùn)用也是影響其教學(xué)語言使用的重要因素。因此英語教師應(yīng)加強(qiáng)如英語教學(xué)法，教育心理學(xué)，教育學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，避免流于形式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
綜上所述，要想成為合格的英語教師，提高英語教學(xué)水平，就不應(yīng)忽視課堂英語交流這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z教師對所教授語言的使用是學(xué)生直接且長期接觸該語言的一個重要途徑，將會對他們起到潛移默化的作用。因此，英語教師要特別在口語、跨文化知識、教學(xué)策略技能等方面全面提高自己的教學(xué)水平，從而整體上提高自身課堂語言的操控能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)的效果。
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