注重物理實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)探究能力

        物理實(shí)驗(yàn)是通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，不是讓學(xué)生被動地接受教材的現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生通過動手、動腦去獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)并發(fā)展自己的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
        一、運(yùn)用實(shí)物模型深化物理概念
        物理知識來源于學(xué)生長期對日常生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察和感知。物理概念是對現(xiàn)實(shí)生活物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的概括和反映。許多物理概念在生活中都有顯性或隱性的現(xiàn)實(shí)模型，因此可以借助實(shí)物模型來理解和掌握相關(guān)知識。
        例如，在講授“磁場”內(nèi)容時，引用了“磁感線”模型；在講授“微觀世界”內(nèi)容時，運(yùn)用了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。通過實(shí)物模型，使學(xué)生對磁場概念、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了深入理解，這樣不僅可以使學(xué)生掌握物理概念，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
        二、通過實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)知識的形成過程
        在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是將知識直接展示給學(xué)生，而忽略了介紹知識的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的思維過程，這對物理的學(xué)習(xí)是非常不利的，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識形成的過程上，讓學(xué)生自己去動手實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和原理，這樣得出的結(jié)論才會理解深刻，容易牢記。
        例如，在探究“并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”內(nèi)容時，從學(xué)生已經(jīng)掌握的串、并聯(lián)電路規(guī)律知識入手，引導(dǎo)學(xué)生探究并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極提問，由教師歸納學(xué)生提出的問題，確定探究目標(biāo)：并聯(lián)電路中干路電流與支路電流的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中要測量哪些物理量，用什么儀器，怎樣測量，如何連接電路等通過學(xué)生自己完成，使學(xué)生真正做到動手、動腦，讓學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識的過程。
        三、通過實(shí)驗(yàn)操作探究解題思路
        學(xué)生在解題時，經(jīng)常會因?yàn)檎也坏酵黄瓶诙�感到困惑，此時可以引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲得解題途徑。
        例如，在講授“壓強(qiáng)”內(nèi)容時，學(xué)生對壓強(qiáng)的概念陌生，對受力面積大小與壓力效果之間的關(guān)系不清楚，要解決這個問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，弄清影響壓強(qiáng)的因素有哪些，從而獲得解決問題的途徑。這樣，不僅讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，還使學(xué)生在一個充滿探索的過程中感受到物理創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)好物理的信心。       四、通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
        智力活動是一個從外部物質(zhì)活動向心理活動轉(zhuǎn)化的過程。因此要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，就應(yīng)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和更大的思維空間，通過實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
        例如，在探究“串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系”內(nèi)容時，學(xué)生通過探究得出“串聯(lián)電路中電流處處相等”的結(jié)論，我并沒有終止探究活動，而是引導(dǎo)學(xué)生提出新問題：當(dāng)改變串聯(lián)電路中某一個因素時，串聯(lián)電路中的電流還相等嗎？再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生繼續(xù)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
        五、通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律
        在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為模擬發(fā)現(xiàn)的過程，注重合情推理，從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜。
        例如，在探究“歐姆定律”內(nèi)容時，分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池供電，通過小燈泡的電流不同，由此學(xué)生得出“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，電壓越大，導(dǎo)體中的電流就越大”的初步結(jié)論；如果電路中接入滑動變阻器，移動滑片時，小燈泡的亮度不同，說明通過小燈泡的電流不同，其原因是滑動變阻器改變了電路中的電阻，從而使學(xué)生得出“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流就越小”的初步結(jié)論。通過操作觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將以上兩結(jié)論結(jié)合起來便得出了“歐姆定律”。
        總之，培養(yǎng)物理學(xué)科探究能力是新課程改革的靈魂，是開展探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧源于實(shí)踐，實(shí)踐是人們獲取知識的最佳途徑。教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，并切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中收獲的不僅是知識，更多的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

【注重物理實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)探究能力】相關(guān)文章：

加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力11-25

創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力03-26

初中物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能力的培養(yǎng)12-11

淺析物理師范生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)11-25

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ募记蓱?yīng)用04-10

淺析主動探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)12-07

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力06-07

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力12-04

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重運(yùn)算能力培養(yǎng)11-14

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究12-06